职业核心能力教育在高职院校人才培养中实践研究.docVIP

职业核心能力教育在高职院校人才培养中实践研究 　　【摘 要】高职院校经历了国家示范院校和骨干院校的建设，办学思路更加清晰，“工学结合、校企合作”的人才培养模式和实践导向、任务导向的项目化课程体系也已基本成型。为了培养适应经济转型升级需要的职业人才，加强学生职业核心能力培养已成为高职教育的当务之急，本文对高职院校学生职业核心能力的培养标准、培养内容、培养方法、以及评价机制进行了研究，旨在更好地为社会提供优秀的高职人才。 　　【关键词】职业核心能力；高职院校；培养 　　职业核心能力发展至今已不是一个陌生的概念，早在1972年，德国梅腾斯在《关键能力――现代教育的使命》最早提出关键能力的概念，在职业教育技能培养的同时，必须加强方法能力和社会能力（即职业核心能力）的培养。2010年5月20日，教育部正式向全国发文推广职业核心能力的培养。2011年4月，教育部信息管理中心组织的第一届全国职业核心能力研讨会在北京召开，这标志着职业核心能力的研究发展到一个新的水平。2014年5月10日，由教育部教育管理信息中心主办的第四届全国职业核心能力研讨会在广州举行，这足以说明对职业核心能力的培养有足够的重视。 　　教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中强调，“要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业和创业能力”。 　　在《高职高专院校人才培养工作水平评估方案》的指标体系中，学生“收集处理信息能力、自学能力、语言文字表达能力、合作协调能力”等职业核心能力培养是评估办学水平的重要指标。 　　教育部前副部长周远清说：“众多院校的实践证明，科学合理的职业核心能力训练对于即将走入职场的毕业生来说，可以全面提高学生的就业竞争力，并使他们可以更快地适应职场不断变化的需求。” 　　正因如此， 本文对高职院校学生职业核心能力的培养内容和标准、培养方法、以及评价机制进行了研究，旨在更好地为社会提供优秀的高职人才。 　　一、职业核心能力学界的相关界定 　　职业核心能力一般是指学习和工作中可以纵横迁移的基本技能、促进工作能力提高的关键技能、一个人具有的一般性的、具有深层次影响的特定技能。我国学术界把职业核心能力定义为“专业能力之外的能力”，也是职业活动中具有普适性的最基本的能力，其一般分为基础、拓展和延伸三部分。基础部分包括自我管理、职业沟通和团队合作能力，拓展部分涵括信息处理、解决问题、创新创业等方面能力，延伸部分包括领导力、执行力、个人与团队管理、礼仪训练、五常管理、心理平衡等方面的基本能力。 　　二、高职院校学生职业核心能力的培养状况 　　（一）高职院校职业核心能力的培养状况 　　经过对某高职院校三年级即将毕业的部分学生（289人，七个专业，每专业一个班）进行问卷调查，学生对“职业核心能力”非常清楚的仅占11.2%，选择了解一些的占18.4%，而选择“不清楚”的高达70.4%。这说明了他们在校期间接触这方面的训练比较少，学校缺乏专门的培训。 　　经调查，高职院校学生认为，在实习过程中，认为最欠缺的能力，排名前三位的是：“ 与人沟通能力”； “分析和解决问题的能力”； “专业能力”。在求职过程中与其他院校的学生相比， 认为自己母校所受教育有什么优势：51.3%认为“专业性强，符合社会需求”；32.5%认为“重视培养学生的实践，动手能力”；25.9%认为“学校有良好的社会声誉”。实习期间遇到最大的困难依次是：“对实习准备不充分，适应岗位时间长”；“遇到疑难问题，无人指导”；“自学能力差”。当问及通过何种方式提高职业核心能力时，其中79%的同学回答是“职业指导课”。另有21%的同学选择“学生社团”、“学生会”和“班团委”。 　　通过以上数据，说明了高职院校的办学方向符合社会需求， 强调了专业能力培养， 但在职业核心能力培养方面还有很大不足。因此，我们要在高职院校的人才培养方案中融入职业核心能力的培养。 　　（二）企业对人才培养的要求现状 　　经过对部分校企合作企业（主要是民营企业）进行调查，企业最需要的人才是：专业技术人员78.6%；其他人才21.4%。说明了这些民营企业最需要的仍然是有一定专业技能，动手实践能力较强的员工； 但关于企业用人最优良品质排名前三位的是：责任心；沟通能力；自控能力。关于企业一线中什么学历的人才最好用：本科36.2%，高职高专39.2%，高中（中专、中技）24.6%。这说明了在当前企业中， 具有一定专业技能的高职学生与本科生一样受到用人单位的欢迎和重用。 　　三、高职院校开展职业核心能力培养的内容和标准 　　课程性质：职业核心能力课程倡导参与式教学模式，是培养学生职业核心能力的专门性素