英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探一项基于非英语专业大学生实证研究.docVIP

英语学习动机与自主性英语学习能力相关性初探一项基于非英语专业大学生实证研究 　　摘要：本文将学习动机作为影响自主性英语学习能力的一个因素，采用定量与定性相结合的方法，通过对471名非英语专业大学生进行的动机与自主能力的相关性调查，发现不同类型动机与自主学习能力之间存在不同程度的相关。结合相关理论，作者对二者之间的相关性进行了分析，提出了教师要注意激发学生不同类型的学习动机，进而提高他们的自主能力的建议。 　　关键词：英语学习动机；自主性英语学习能力；相关性 　　［中图分类号］G40-034 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2007)02-0007-6 　　 　　Abstract: Taking EFL motivation as one influential variable on autonomy in English learning (AEL), this study tries to probe into the relationship between EFL motivations and AEL by conducting the Investigation into Non-English majors?EFL Motivations and their Autonomy in English Learning among 471 non-English majors with quantitative and qualitative approaches. Quantitative and qualitative analysis are conducted to interpret the correlations between motivations and AEL. Then, suggestions to cultivate learners?AEL by triggering their various motivations are presented. In the end, the limitations of this study and recommendations for future studies on this topic are pointed out. 　　Key words: EFL motivation; autonomy in English learning (AEL); correlations 　　 　　1. 引言 　　 　　在过去30多年时间里，国内外学者在自主性英语学习（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但这些研究大多集中在自主学习概念的界定、自主学习者特征的描述、自主学习的理论基础剖析和怎样通过多途径培养学生自主学习能力上（徐锦芬、占小海，2004），而对学习动机――学习者个体差异中的一个重要因素与自主性英语学习能力的相关性研究开展较少。本文拟采用实证研究为主的方法，进行英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究。 　　 　　2. 文献综述 　　 　　2.1 英语学习动机研究 　　由于动机定义的复杂性，研究者们通常采用分析动机的内在结构，提出各自的动机类型/动机模型的方法来定义动机（如Gardner和Lambert，1972）。在本文中，动机被认为是影响自主性英语学习能力的一个因素，采用高一虹等（2003）的动机类型分类方法来描述中国英语学习环境下学习者的英语学习动机。由于研究的需要，文章中将高一虹等在研究中得出的动机因子进行了重新的命名，归类1和编号（如下图所示）。 　　 　　 　　2.2 自主性英语学习研究 　　自主性英语学习研究领域，国内外学者对于自主学习概念的定义可分为 ：过程说（如 ：Huttunen， 1986；董成如，2003等）和能力说（如 ：Holec， 1981；肖飞，2002；张彦君，2004等）。同时，学者们几乎都是对自主学习者的特点进行了描述，以此作为对已经给出的自主学习概念的补充（如 ：Holec, 1981；Dickinson, 1993 ；Chan, 2001等）。本文将自主性英语学习能力（Autonomy in English Learning (AEL)）定义为学习者具有的、能够有意识控制自己英语学习的能力。具有这种能力的学习者能够： 　　1) 提出自己的英语学习目标和计划； 　　2) 运用有效的英语学习策略； 　　3) 监控和评估自己的英语学习过程。 　　 　　2.3 英语学习动机和自主性英语学习能力的相关性研究 　　在英语学习动机和自主学习的关系的问题上有两种截然相反的观点： 　　一些学者，如Deci和