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职业教育中数学教学现状与思考 　　摘 要:近年来,职业教育中数学教学的现状,令人忧虑,大家对此都非常关心。如何改变数学教学的尴尬局面,如何使数学教学走出困境是所有数学教师十分关注的问题,本文主要阐述一下职业教育中数学教学的现状及成因和自己对改变这一现状的思考,试图找到解决当前困境的办法。 　　关键词:职业教育 数学教学 培养目标 数学素质 　　 　　职业教育是当前教育的一个重要组成部分,担负着为社会培养合格的技术工人的重要任务。但是,由于职业教育在我国还处在发展阶段,受传统观念和教育思想的影响,在职业教育中总存在着这样或那样的不尽如人意之处,本人一直在职业学校从事教育数学教学工作,下面从以下几个方面就职业教育中数学教学所存在的现状及对待数学教与学的态度谈一点个人的看法和思考。 　　一、在传统教学中数学的地位及对待数学的态度 　　在当前任何阶段形式的教育教学之中,对数学都给予了极高的重视,对数学的作用都给予了充分的肯定。任何形式的考试之中,几乎都有数学的身影。新中国成立以来,尤其是有了高考制度以后,数学的身价与日俱增,它成了评价一个人素质高低的标尺,衡量聪明与愚钝的准绳。并且它也直接影响了我们对待教学的态度和评价一个人能力的价值尺度。数学“学”的好的人(平时考试得高分者),谓之聪明人,且一荣俱荣,即使别的方面差一些,也觉得无大碍,由此也纵容了一些学生的骄傲思想,致使他们产生了沾沾自喜的感觉,平时做事只想耍一点小聪明,总想找出一条捷径,不愿意下工夫,不能理解数学课程的深刻意义,思想浮躁,不能踏踏实实地做事,结果可能一事无成。而那些数学方面并不优秀的同学,走入社会之后,许多人却卓有成就。看来一个人的数学方面的成绩,并不能完全决定一个人智力水平的高低、创造能力的强弱。因此我们不能对数学寄予太多的期望,对待数学应持谨慎和客观的态度。 　　二、职业学校中数学教学的现状 　　在中等职业教育阶段,其主要的教育目的是为工厂、企业培养和培训合格的技术工人,而且在职业学校学习的学生主要是经过中考后,没能升入普通高中就读的学生,尤其在目前生源减少的情况下,职业学校的生源质量一降再降,大部分的学生的知识基础,学习习惯,学习动力等都较差。可以说他们是不会学习或不想学习的,对任何科目都不感兴趣,厌学情绪非常严重。 　　看一看目前的职业教育中数学教学的现状和遭遇便可见一斑。职业学校的数学教学基本上是初级中学的延续,走的是和普通高中相似的道路,只是要求略低一些。教学的方式和评价模式基本和普通高中一致。分数是评价教学效果的唯一标准。教学的目标就是试图通过反复练习,使学生对知识的运用达到条件反射的效果,从而熟能生巧,获得高分。结果呢,老师喊累,学生叫烦,老师吃力不讨好,学生吃力学不好。可数学仍然打着培养学生的思维能力、锻炼学生的思维水平、提高学生分析问题解决的能力等等冠冕堂皇的理由而大行其道。数学具有上述能力,这无可非议。可数学对这些学生起到什么作用呢?不得而知。高中的数学教学为的是高考,他们有升学的压力,采用这样的教学手段也是迫不得已。可职业学校不是以升学作为主要目标,培养的是第一线的技术工人。并且职校生的具体情况也不允许实行这一教学方式。他们是受教育者。古人曰:教不严,师之过。可这也不能全怪老师,哪一个老师不想桃李满天下呢,怪现行的教育体制,怪教育的主管部门,怪教育的研究者,怪谁都是徒然。只有从实际做起,从自身做起,从为学生着想的角度做起,才无愧于心。 　　三、职业学校对待数学应有的态度 　　采取什么样的教学方式、制订什么样的教学内容,看一看我们的教学目标、培养目标和社会对职校生的要求即可知道。从数学的教学目标看,从小学到中学再到大学,数学经过了算术、代数、几何、高等数学等不同的学习阶段,数学也分别对学习者起着不同的培养功能。义务教育阶段的数学教育主要介绍数学的基本知识及基本的数学思想,主要培养学生的运算能力等一些初步的数学知识以及运用所学知识解决实际问题的能力,这对处理日常生活中的数量运算已是绰绰有余。 　　义务教育阶段以后的数学教育主要从培养学生的逻辑思维能力、空间想象能力等,重在学生思维的发展和数学素质的提高。但这一阶段的数学并不一定适合每一个人,我们应该承认人的智力有优劣之分,人的能力有高低之别,人的兴趣和优势因人而异。教育要面向全体学生,就意味着承认差异。因材施教,学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式制约着学习的结果,由此而产生的差异,将导致不同的学生表现出不同的数学学习倾向,承认学习的差异性、在教学过程中,既要致力于绝大多数中等水平的学生发展的同时,还要使学有困难的学生学有所得,达到基本要求。因此,在不同的教育阶段和教育形式中应根据不同的教育目的采取不同的数学教学方式。也就是说,在不同的教学阶段和培养目的中,应根据实