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苏教版高中语文作文序列设计分析与思考 　　摘 要： 苏教版《普通高中课程标准实验教科书?语文》教材的写作训练部分内容，在具体写作教学实践中，并没有得到实际运用。本文就此问题作分析探讨，认为在内容、编排上宜作适度调整，适应教学的现实需求。 　　关键词： 高中语文 作文序列 调整 　　苏教版《普通高中课程标准实验教科书?语文》教材自2005年教改启动以来，已经历经了二轮实践的“洗礼”，其人文理念的教材体系逐渐被接受。但教材体系中由“写作观”、“写作指导”、“写作实践”组成的写作训练设计，在实施过程中相当多的学校并没有按教科书设定的内容和要求进行写作教学，教科书美好的写作理想与教学现实分离，的确令人遗憾。 　　先对苏教版五个必修模块中的写作序列设计作盘点： 　　全部苏教版高中语文新教材共设计19个写作专题，每个专题均由“写作观”、“写作指导”、???写作实践”三个要素构成。每册教材设有三至四个写作专题不等。 　　“写作观”共五条：①你的生活很重要（必修一）；②独立思考，善于发现（必修二）；③写作，也是对话（必修三）；④言之无文，行而不远（必修四）；⑤人文情怀与公民意设（必修五）。 　　“写作指导”部分共计19个专题，从表达方式看，包括记叙、议论、抒情、描写等相关观念技能的指导；从文体类别看，涉及诗歌、记叙、议论文（含文学短评）、说明文、应用类文（演讲稿）等文体的写作指导。 　　“写作实践”部分共设计58个训练，从作文命题类别看，涉及材料作文、命题、半命题作文、话题作文等；从训练内容看，诗歌、散文、应用类文体的训练，均有所涉及。 　　写作观是对写作的认识与看法。它与世界观、人生观一样，有一个逐步提高认识的过程。高中生应该具有怎样的写作观？应该有怎样的提高过程？尽管这些问题还值得深入探讨，但是苏教版《普通高中课程标准实验教科书?语文》的编辑毕竟概括出了“你的生活很重要”、“独立思考，善于发现”、“发现，也是对话”、“言之无文，行而不远”、“人文情怀与公民意识”等五个关于“写作观”的要点，并编辑了五则知识短文，将其分别安排在五个必修模块。这一创造性劳动，无疑对中学生形成正确的写作观具有重要的奠基意义。 　　“写作指导”部分共计19个专题，设计上最大的不足是这些内容分散在五册教材中，从教学角度而言，时间跨度大，很难形成写作指导的系统性、连续性，分析不够具体，适用性不强。如第8专题“看好处，说门道”的弊端：讲怎样进行文学鉴赏，谈的却是阅读鉴赏问题。真正谈鉴赏文写作的，只有“可以是描述性的感性体悟，可以是评说性的理性分析，可以是自由的随笔，可以是严谨的议论”几句不得要领的话。这种指导很模糊，学生很难从中学到写作技能技巧。当然，教材作为一种课程资源，从原则角度提一些要求是必要的，但它不应该也不可能包揽一切，留下可拓展空间让教师因材施教有什么不好？如果把教案都给教师编得好好的，那么要教师干什么呢？ 　　“写作实践”部分，虽然有教师说：“许多都不是围绕写作指导内容进行的，大多还是紧紧围绕阅读专题设计作文题目”，“让人觉得作文还是为阅读服务，或者说是阅读的拓展”。其实，透过现象看本质，我们可以发现，写作训练题的设计都努力为学生创设良好的写作情境，为学生实现个性化写作提供空间，这样的设计明显体现新课程理念。其中一些活动，如设计网页、创办墙报等，确实能激发学生参与写作实践的兴趣。 　　毋庸置疑，苏教版《普通高中课程标准实验教科书?语文》在贯彻新课程理念上是积极的、努力的。无论是强调坚持正确的“写作观”，为学生的终身发展奠基，还是精要设计“写作指导”，促进师生共同发展，抑或力求促进学生能力在“写作实践”中提高，为学生个性发展拓展空间等方面，都做出了有益探索并取得了一定成果。 　　当然，我们在肯定教材积极意义的同时，不能回避教科书写作部分存在的问题，更不能对眼下写作部分利用率不高的事实视而不见。那么，造成这一状况的原因是什么呢？如何应对？ 　　现行高中作文教学以高考为价值取向的普遍做法，是导致教材作文内容得不到重视的根本原因。 　　教材的写作目标指向与高考《考纲》写作目标指向不完全一致。教材写作训练的设计，着力于写作观念的确立，着重于写作综合素养的整体提高。《考纲》的写作要求，内容偏向于能力与技能；文体上偏重于记叙、议论。在高考指挥棒的“魔力”下，相当部分学校作文教学在高一时以记叙文训练为主，高二以议论文训练为主，高三则侧重记叙、议论的综合复习训练；在具体的指导上，侧重审题立意、章法、语言等文章技能的训练。从多年实施效果看，这种做法对学生作文素养、能力的实际提高收效甚微，多年来高考作文的“官样化”趋势没能从根本上改观。 　　作文教学改革势在必行，新教材作文教学的设计，在作文教学改革上做出有益尝试。但由于自身设计的不成熟，对现行