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苏格兰中学卓越课程延缓实施教师因素分析 　　摘要　“卓越课程”是苏格兰为了改革原有繁杂的课程体系而提出来的，但由于教师接受的培训课程不充分和缺乏足够的资源等外部因素，以及教师的教学方法的转变、知识储备方面、教学管理水平、对新的考试制度的适应等方面还没有做好充分的准备的内部因素的影响，中学教师一再要求其推迟实施。 　　关键词　苏格兰中学；卓越课程；影响因素 　　中图分类号　G40 　　文献标识码　A 　　文章编号　1005-5843(2011)03-0157-03 　　 　　为了适应苏格兰的政治、经济、社会、文化的发展，2004年苏格兰政府提出了“卓越课程”(curriculumfor excellence)，旨在使3岁至18岁的苏格兰儿童和青少年获得连续性学习，促使每一个学习者增长学识和才能，取得学业成功。“卓越课程”的开展是为了使教学脱离死记硬背的学习和考试，使教育更加重要、全面和综合。原定于2009年8月在中学实施的“卓越课程”，被推迟到了2010年8月以给教师更多的时间准备，现在教师们一致要求教育部长再推迟一年，即2011年8月才实施。 　　为何一个完善的、符合社会要求的课程体系，苏格兰中学教师却一再要求推迟其在中学的执行?本文将从中学教师外部因素和内部因素来分析“卓越课程”延缓实施的原因。 　　 　　一、延缓“卓越课程”实施的教师外部因素 　　 　　“卓越课程”并不适合建立在个别科目和考试上的中等教育系统。在中学实施此计划，教师会遇到一些外部困难，其主要表现在教师培训方面以及获得的资源方面。 　　1　对教师专门培训的课程不足。苏格兰“卓越课程”追求让所有的孩子充分发挥他们的能力，成为成功的学习者、有信心的个体、负责任的公民和国家的积极贡献者。希望学生在各个领域中能取得相应的成功，因此教师必须深刻了解学生需要、身心发展特点、个人兴趣和“卓越课程”相关的目的、要求等；教师也需要获得更多的相关专业发展机会和资源来支持学习和教学实践的改变，以构建“卓越课程”的框架。 　　“卓越课程”改革中的教师只是在原来的基础上去接受改革，并没有从自身的专业发展去实施改革。目前苏格兰有各种各样的教师培训，培训机构多样，培训内容广泛，涉及到教师的教学方法、个人发展等方面，但关于“卓越课程”的专门培训体系还没有完全建立起来，并且培训的名额很少，很不稳定。苏格兰政府已经投入400万英镑对100名教师进行专门培训，将他们分散到全国，再由这100名教师带动其他同事以推动“卓越课程”。显然，由这100名教师来推动、监督“卓越课程”的实施在广度和力度上还是比较薄弱的，为此有必要加强对教师的专门培训，让教师在“卓越课程”实施过程中提高自己的教学水平。 　　2　教师获得的资源不足。代表8500名中学教师的中学教师协会(Scottish Secondary Teachers Association)再次要求教育部长推迟一年(即2011年)实行新课程，其理由是中学教师目前还不知道应该怎样教，也没有足够的资源去了解“卓越课程”，践行“卓越课程”的相关规定。 　　教师需要了解更多关于新课程的细节，需要厘清现行的教育制度和“卓越课程”之间的区别，但教师却缺乏足够多的资料信息。正如苏格兰中学教师协会总书记安巴林格(Ann Ballinger)说：“我遇到的每个中学教师都说还没有准备好。他们说整个事情发展的太快。”苏格兰政府现有教育资源的投入不能使教师对“卓越课程”有充分的认识和理解，甚至有调查显示：十分之一的教师说他们没有接触到任何有关新课程实施的信息。 　　另外，苏格兰政府和地方当局要确保中学在课程改革中对改革资金的合理利用，因为在某些情况下，资金被挪用到“卓越课程”以外了，如对学生普及免费校餐。 　　综上两个方面因素，苏格兰“卓越课程”在中学实施的外部条件并不充分，缺乏培训和素材是教师需要更多时间的原因。2009年5月，一份苏格兰教育学院(The Educafional Institute of Scodand)的调查报告显示：在部分实施“卓越课程”有关内容的地方学校中有58％的中学教师认为在实施“卓越课程”时感到不适应，他们并没有完全理解这个新框架，对学校课程实施的重大改革缺乏信心。 　　 　　二、延缓“卓越课程”实施的教师内部因素 　　 　　“卓越课程”打破了原有的教育传统，对教师提出了更高的要求。这使得教师认为在以下四个方面还没有准备好，希望苏格兰能政府给予足够的时间。 　　1　教师的教学方法。教师所教的学生都有各自的身心发展特点，在这种情况下，教师使用不同的教学方法，以适应具有不同能力、不同学习速度的学生。在2006年3月出版的“卓越课程”《构建课程1》中提到有些教师在教学方法上已经作出了积极的改变，但大多数教师