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英语学科核心素养下阅读文本解读和挖掘 　　【摘要】英语学科的核心素养，是培养具有中国情怀，国际视野，跨文化沟通能力的人，具有工具性和人文性。归根到底，是培养有温度，有情趣，会生活的精神丰满的人。由此，在英语学科核心素养的大前提下，用初高中两篇阅读文章来谈谈英语阅读课文的文本解读和挖掘。在英语教学当中，我们不仅仅只是看到语言知识点，要注意语言知识点词汇的处理，如何循环与提升；语言的理解与赏析；我们还要多方面多角度的分析文本，对文本信息的提取与整合；通过挖掘文本，让学生有自己的评判性阅读视角，有体验与提升，有自己的思维，语言和写作的输出。这样才是真正立体饱满的课堂，也才是让老师和学生都愉悦的课堂。 　　【关键词】课程目标 英语学科的核心素养 阅读文本的文本挖掘 　　一、写作背景 　　阅读课的上法长久以来好像都是有固定的模式，前一节课安装固定的skimming，scanning的套路下来，第二节课用汉语讲解语法和知识点。甚至有的老师只注重知识点和语法的讲解，完全不深入去引导学生了解文本背后涉及到的情感，态度和价值观。谈阅读课的上法的论文也有很多，在当今的提倡学科素养观的前提下，用初高中两篇阅读文章来谈谈英语阅读文本挖掘的重要性和必要性。 　　二、课标的演变过程 　　而谈阅读课的文本挖掘，我们需要先理清楚课标的演变的过程。课程目标的演进的三个过程，是由原来的“双基”即“知识和技能”，它强调的知识技能的获得，忽视了情感态度价值观教育的重要性，到“三维”，即“知识与技能，过程与方法，情感态度价值观”，而“三维”在实际教学中，往往只见知识与技能的教学，例如在我们英语教学和评价中，关注的还是语法知识，词汇量和听说读写技能，情感态度价值观难以有机融入教学和评价。到最后演变为现在的“学科的核心素养”，它则更“关注和培养学生必备品格和关键能力”。 　　基于核心素养发展下的课程目标，归根结底是培养“全面发展的人，形成适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。我们英语学科不仅仅是语言学科的学习，也是在此前提下的学科教??和教学。教育其实首先是一种“人”学。 　　三、核心素养的概念和形成过程 　　我们再来谈谈现在普遍提出的核心素养又是怎么一回事呢？经合组织（Organization For Economic Co-operation and Development）（OECD）率先于21世纪初，提出了核心素养的指标体系，各国进一步开展完善以核心素养为基础的课程改革方案，全面提升自己的教育质量。其发展经历了“能力本位”到联合国教科文组织提出的“五大学习支柱”：学会求知，学会做事，学会共处，学会发展，学会改变，这个过程。五大学习支柱作为“21世纪社会公民必备的基本素质”在各国都有不同的概念表述，如美国21世界能力框架有：信息能力，语言能力，思维能力，实践能力，日本21世纪能力：基础能力，思维能力，实践能力。欧盟明确界定了终身学习的八大关键素养：母语交流，外语交流，数学能力及基本科技能力，数字能力，学习能力，人际，跨文化与社会能力及公民能力，创业家精神，文化表达能力。而批判性思维，创造力等共同能力贯穿于八大核心素养当中。教育的英文是educate，源于拉丁文educare，本意是“引出”，美国的名校只做了一件事情：引出潜藏在孩子内心的智能。现在美国21世界四大核心素养在传统的读，写，算，基础上，提出“4Cs”，即：Communication（交流分享思想，问题，观点与解答），cooperation（在共同工作中达成目标，在工作中投入聪明才智），critical thinking（以新方式来看待问题，跨越学科连接学习），creation（尝试以新的方式来做事，创造与发明）这四个超能力。总的来说，核心素养是个多维度的概念，包括知识，技能，态度，情感的集合，具有整体性。我国学生发展核心素养需要通过学科课程教育来实现，需要通过学科核心素养的形成和提升来落实。这对教育工作者提出更高的要求。 　　四、英语学科的核心素养对教学的要求 　　而作为一名英语教师，我们要知道我们英语学科的核心素养是培养具有中国情怀，国际视野，跨文化沟通能力的人，具有工具性和人文性，归根到底，是培养有温度，有情趣，会生活的精神丰满的人。教育最终留给学生的应该是课堂以外沉淀下来的东西。“I forgot what I taught，but I remember what I learned.” （如果人已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育。）爱因斯坦说：“知识是死的，而学校是在为活人而服务。”它应该在青年人身上培养那种有益于公共利益的品质和能力。学校应该永远以此为目标，当学生离开学校时，不是一个专家，而是一个和谐的人。因此，我们在英语课堂上更应该考虑的