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翻转课堂在高职电气专业英语教学中研究 　　摘 要：在互联网+的大背景下，越来越多的国内外研究者开始关注翻转课堂这种新型的教学模式。此文从高职电气专业英语课程入手，通过阐述翻转课堂实践教学的内容和方式，呈现了翻转课堂教学模式应用到课程教学中产生的效果，并对翻转课堂教学模式实践进行了新的探索及思考延伸。以期为我国高职专业英语教学实践提供新的视角和模式。 　　关键词：翻转课堂；电气专业英语；高职 　　一、高职专业英语教学现状 　　中国英语教育已经进入与社会经济同步发展的市场化时代。在这个时代中，英语教育受到了相当重视，与之相比高职英语教学却比较低效。已经有越来越多的高职教育者开始广泛关注如何让学生在职业英语技能上更具有竞争力这个课题。在二零零零年，教育部高教司明确指出，“在保证基础英语教学的同时，要重视并加强行业英语的教学。行业英语的教学要与行业接轨并积极与企业合作开发课程。二零零六年教育部提出要“加大课程建设和改革力度，增强学生的职业能力，大力推行工学结合，突出实践能力培养”。二零零八年教育部高教司发布的高职教育准则指出，“高职英语教学分为两个阶段，即基础英语阶段与行业英语阶段。基础阶段的教学内容可与行业阶段的教学内容自然衔接，或将行业英语教学渗透到教学的全过程。在课程开发过程中，应积极与行业企业合作，开发满足行业企业岗位（群）需求的教学内容与资源”。当前高职高专的英语教学改革目标是推行专业英语，专业英语是ESP教学的组成部分，通过专业英语的学习，能够提高学生职场环境下的英语水平。由此可见，高职英语课程教学必然由基础英语教学转变为专业英语教学。 　　二、翻转课堂 　　翻转课堂源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中。二零零七年春，该校的化学教师乔那森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯制作了课堂教学视频来解决误课学生的补课问题。他们让学生先在家看视频，听讲解，然后在课堂上完成作业，并个别对学习中遇到困难的学生进行辅导。经过实践，两位教师发现学生能从教学视频中受益。他们可以通过反复观看视频来进行复习，最终起到加强课堂教学的效果，而教师也可以节省出更多的课堂时间来回答学生的疑难问题。实践过后，两人就合作创造了翻转课堂的教学模式。一般来说，知识的习得分为传授和内化两个阶段。在传统的教学模式中，教师在课堂中的讲授完成了知识的传授，而学生在课后完成作业、操作或者实践则完成了知识的内化。在翻转课堂中这两个过程完全颠倒。知识传授在现代信息技术的辅助下在课外完成，而知识内化过程经老师帮助与同学协助在课堂中完成。 　　（一）翻转课堂的应用现状 　　随着研究者对翻转课堂研究的不断深入，与其相关的研究也越来越多。当前对翻转课堂的研究涉及到了不同的学科，如数学、经济学、机械工程等。目前对翻转课堂教学模式的研究主要集中在教学设计与实施策略、翻转课堂的理念及一般特征、翻转课堂与传统课堂的对比研究等方面。二零一一年，乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯在吸取了多年翻转课堂教学经验后出版了专著《翻转你的课堂：时刻惠及课堂上的每位学生》。在书中乔纳森?伯尔曼、亚伦?萨姆斯通过自己的亲身经历与广大读者分享了翻转课堂的实践经验和理论总结。该书得到了国际教育技术协会和美国督导与课程开发协会的大力推荐。目前，翻转课堂在美国受到了很多学校的欢迎。据不完全统计，截止二零一二年初，已经有两个国家二十个州三十多个城市陆续进行了翻转课堂的教学改革试验。在国内，翻转课堂教学理论也有了初步研究和发展。在实践探索方面，重庆市聚奎中学率先进行了翻转课堂教学模式的尝试，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。 　　（二）翻转课堂的教学意义 　　翻转课堂是互联网+大背景下的产物。我们现在面对的学生大多是“九五后”，他们是互联网的“原住民”，有着电子书包、手机app、互联网等各种信息渠道。他们获取知识的途径广阔，并且更趋向于“碎片式”学习方式。翻转课堂中的“微课”正好可以满足他们的需求。另外随着职业教育改革推进，包括英语教育在内的各学科理论课时在不断减少。翻转课堂教学模式可以让教师在有限的课时内更有效的完成教学工作，提高教学效率。 　　三、翻转课堂在高职电气专业英语中的实践 　　翻转课堂的实施主要包括课前学习、课堂活动和课后反馈三个阶段。下面以《新发展电气专业英语》中的“Digital Electronic Technology”一课为例进行探讨。 　　（一）课前学习阶段 　　这个阶段主要是让学生观看教师提供的有关Digital Electronic Technology的微视频，确定单元学习任务，学习数字电子技术相关内容并完成教师布置的练习，以完成知识传授的任务。在这个过程中，教师既要帮助学生确定学习目标，又要完成数字电子技术微视频的制作。 　　1.微视频的制作。教师通过微