翻转课堂在高职院校教学应用中问题与反思.docVIP

翻转课堂在高职院校教学应用中问题与反思 　　摘要：在分析翻转课堂内涵、理论基础的前提下，对国内高职院校的翻转课堂应用情况进行了梳理，分析其中存的问题，并通过反思在实践应用、信息化手段、教学模式及考核方面提出了建议。 　　?P键词：翻转课堂；应用；问题；项目教学 　　近年翻转课堂在国内受到了普遍的关注，包括高职院校在内的各类院校进行了实践和研究。这些工作的开展得益于国内校园信息化的建设、教学理念的更新，这为教学改革的不断推进提供了较好的基础。从院校的实践来看，一些院校取得了成果，如一些本科院校和中小学校。在高职院校中取得较好成果的则不太多，原因是多方面的包括学情、教师教学理念、信息化条件、保障措施和规范制度等。如何能更好地利用翻转课堂为高职的教学提供动力需要进一步研究其内涵、模式、问题，并进行必要的反思。 　　一、翻转课堂的内涵 　　翻转课堂起源于美国，多位学者对其进行了研究，如马祖尔教授、《翻转课堂》论文作者莫林拉赫、斯特雷耶等。萨尔曼.可汗则通过建立可汗学院并采用翻转课堂的教学模式而广受注目，这一教学模式在北美较流行。美国迈阿密大学的Maureen J.Lage等人在其2000年发表的论文里将翻转课堂定义为：将传统的课内活动移到课外，而将课外的活动移到课内。传统的教学模式是主要由教师在课堂上讲授进行教学，学生课堂上和课后继续完成学习。而翻转课堂模式则在课前给学生提供教学微视频、PPT等教学资料，由学生灵活利用课外时间完成学习，课堂上主要是对学习中的问题进行探讨、完成学习任务，教师进行问题解答、辅导完成学习并进行评价。 　　二、翻转课堂的理论基础 　　翻转课堂注重学生在学习中的主体地位，是一种发挥学生主动性进行先学习而后再由教师在课堂上和课后进行引导、辅导的教学模式。它的理论基础包括掌握学习理论、建构主义学习理论、认知负荷理论和有效教学理论等。 　　60年代美国的布卢姆在掌握学习理论中提出，教学主要包括三个主要的变量：认知、情感的准备状态及教学质量。他认为良好的教学质量和足够的时间能使大部分学生达到掌握水平。建构主义学习理论认为学习环境的要素包括：情境、协作、会话及意义建构，认为知识由个人建构。认知负荷理论提出存在三种认知负荷：内在、外在和有效认知负荷。学习材料本身的复杂性和结构引发内在认知负荷；信息的呈现形式与方式决定外在负荷；学习者加工和理解材料将决定有效负荷。有学者研究指出“小步子、常重复及精致化有助于降低总体认识负荷”。这就为课前进行碎片化学习提供了支持。有效教学理论是通过一系列教育活动，使学习达到最佳效果。美国高等教育协会支持下的研究指出了有效教学的七项原则，分别是鼓励学生主动学习、尊重学生差异与不同学习方式、对学生给予高期望、鼓励学生间合作、师生互动、及时提供反馈及强调时间投入。 　　知识内化理论。心理学家皮亚杰认为知识内化的基础是认知结构。奥苏贝尔在有意义学习理论指出学生过去的经验对当前的学习会产生影响，而且认知结构影响知识的迁移。皮亚杰在发生认知论中提出，知识同化为将新知识纳入到主体的原有的“图式”中，从而引起“图式”的量变。奥苏贝尔进一步指出，知识同化、顺应是新知识与主体原有知识的相互作用。 　　三、高职翻转课堂的应用模式 　　高职在翻转课堂的应用上存在多种模式。一是在传统教学的基础上应用翻转课堂教学，二是在项目化教学结合翻转课堂教学，三是分层教学结合翻转课堂教学。国内借鉴较多的翻转课堂模式是Robert Talbert的“翻转课堂结构图”，在该模式中课前完成的活动包括观看教学视频、针对性的课前练习，课中活动包括解决问题促进知识内化、快速少量的测评和总结反馈。高职院校在应用翻转课堂上取得了一定效果，以下为几个代表性例子。 　　在高职基础会计的“错账更正”实训课中，吴节（2016）采用翻转课堂的进行教学，经调查分析研究者认为学生的错误率降低了，教学效果较为明显。其教学模式为：一是课前创建网络教学环境，如QQ群或微信群等，以便教师上传教学视频等学习资料、学生学习和讨论；二是制作教学视频上传网络平台；三是在课堂上进行师生的互动；四是对知识进行尝试拓展。 　　胡雷（2015）在网页制作与设计课程的实训课中进行了翻转课堂的教学研究，学生被分为A、B两组，研究者通过分析结果认为在项目化教学中应用翻转课堂激发了学生的学习兴趣、提高了学生网页制作的成绩。其教学模式为：一是课前告知，教师在课前将制作好的微课和PPT等教学材料通过网络学习管理系统上传，学生通过网络学习和讨论交流；二是引入分析；三是任务实施；四是展示评价；五是拓展训练。吴惠娟（2015）在市场营销策划课程中将采用项目导向下的翻转课堂教学，得出的结论显示学习效果得到明显提高、师生的交流沟通得到改善。 　　张聪（2016）在大学英语的分层