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翻转课堂大学英语教学模式设计与探索 　　【摘要】翻转课堂作为一种新兴的教学模式，它在教学流程变革中带来了知识传授的提前和知识内化的优化。翻转课堂主要通过教学流程翻转，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数，促进学习者知识获得。通过对翻转课堂的起源与内涵进行分析，结合我国现行教学模式的实际反思，构建翻转课堂教学模式，以期为我国课堂教学改革实施翻转课堂提供相关借鉴。 　　【关键词】翻转课堂 教学模式 大学英语 　　一、翻转课堂的起源与内涵 　　翻转课堂也称“颠倒课堂”，它最早起源于美国萨尔曼?汗，他利用自己录制的数学视频，在为侄女和侄儿辅导数学功课的过程中，收到了意想不到的效果。自此翻转课堂成为研究热点，逐渐为众多教师所熟知，并成为全球教育界关注的新型教学模式。“翻转课堂”的基本要义是教学流程变革所带来的知识传授的提前和知识内化的优化。它首先由教师创建教学视频，学生在家或在外观看讲解视频，然后再回到课堂中进行师生面对面的分享、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的一种教学形态，它与传统教学相比具有突破传统课堂局限、重构教学结构、体现教学新理念的优势。翻转课堂教学模式将普通课堂的讲授转移到课外进行，课堂内可以通过口语训练，讨论等方式让学生成为学习的主动实施者，学生的综合能力在课堂上得到很好的锻炼。教师由原来在讲台上传道授业解惑的“演员”和“圣人”转变为教学活动的“导演”和学生身边的“教练”，而学生则由原来讲台下被动接受的“观众”转变为教学活动中积极主动参与的参与者。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化：教师从传统课堂中的知识传授者变成了学习的促进者和指导者，课堂上教师的讲授时间缩短，学生自主学习活动时间增多，学生可以充分利用网络资源获得自己所需的知识。 　　二、我国现行大学英语教学模式分析 　　模式一：多媒体下的英语教学模式。我国现行的大学英语教学模式为利用多媒体授课与学生利用网络自主学习相结合。即教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件展示的内容来学习。然而，该教学模式也存在相关弊端，如：播放多媒体课件速度快，学生记笔记的速度跟不上，知识点不够突出，从而容易导致学生出现自信心受挫而丧失学习英语的积极性。 　　模式二：传统英语教学模式。通常情况下，传统英语教学是一节课40分钟左右，并且课堂组织在特定的教室，教师在课堂教学过程中扮演权威角色，注重语言系统的掌握在语言习得过程中发挥的作用。教师在课堂上大部分时间是进行知识的传递，与学生的互动，答疑解惑的时间甚少。假设一位学生恰好因为某些原因不能赶到教室参与课堂教学。抑或是一些接受能力稍弱或者生病住院的学生，他们并不能在有限的40分钟内掌握教师的课堂内容。这时，翻转课堂可以突破教学的时空局限，帮助这批学生在家进行自主学习。 　　模式三：英语分层教学模式。根据学生的英语基础的不同，许多大学采用了英语分层教学模式。即通过英语入学考试等途径，将英语成绩优秀和英语成绩差的学生编成不同的班级，如A班、B班、C班等。通过开设不同难度的课程，对不同学习能力的学生进行语言应用能力的训练。该模式的教学具有针对性，从学生的实际出发，有利于满足不同学生的英语学习需求。但该模式在教学方法和检测手段等方面与传统教学模式并无差异。 　　三、翻转课堂的大学英语教学模式的设计 　　翻转课堂一般有三个主要环节：即问题引导、观看视频、解决问题。翻转课堂强调知识传授和知识内化的颠倒。如果仅仅是形式表面上的翻转，不注重翻转过程中的知识内化或者不注重知识的实际应用情景。翻转课堂是无法实现其真正目的。基于翻转过程中的三个主要环节，可将翻转课堂教学模式从宏观和微观两方面进行设计： 　　宏观层面：如果翻转课堂应用于大学英语教学，势必会要求学生事先在家观看视频，每个视频十分钟，如果当天布置的视频不止一个，那么每个学生可能要花费半个小时左右时间来观看完这些内容，这势必会加重学生的课程负担。如果学生当天没有认真地消化完相关视频，则第二天的课堂教学就会遭到阻碍。因此，大学英语翻转课堂模式设计应从教学视频、教学环境、教师培训等方面加强。 　　1.教学视频的设计。教学视频的制作是翻转课堂的先决条件，翻转课堂中的知识传授需要课程主讲教师利用网络优秀教育资源来设计和录制。授课教师可根据不同班级学生的学习差异录制多个版本的教学视频。教学视频的制作应与教师设定的教学目标和教学内容相符合，教师还需充分考虑视频的视觉效果、支持和强调主体的要点知识、设计一定的互动环节。在保证适当的视频时间的基础上，帮助学生搭建丰富的学习平台。 　　2.教学环境的要求。翻转课堂的教学环境包括硬件和软件两方面。硬件方面包括师生需要有可以上网的个人电脑和客户端。软件方面包括学生学习的主观能动性