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翻转课堂对英语学习者自主性培养研究 　　[摘 要]翻转课堂，这种新兴的教学模式，自2011年在美国提出以后在国内教育界也得到了广泛的研究。本文主要探讨了翻转课堂的特点与英语学习者自主性之间的联系，翻转课堂教学模式下英语学习者自主学习的必要性及提高英语学习者自主性的方法。 　　[关键词]翻转课堂 ；英语学习者 ； 自主性 　　中图分类号：TU43.6 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）17-0187-02 　　一、翻转课堂的定义 　　翻转课堂又称“颠倒课堂”或“反转课堂”，于2011年在美国提出。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，是指学生利用教师提供的学习资源在课前进行自主学习，在课堂上通过教师和同学的协助解决自主学习过程中遇到的问题，学生从被动的听讲者变为主动的学习者。这种学习方式给予学生更多的学习自主性，能够充分带动学生的学生积极性（孙聪聪，2015）。从中不难看出，这种新型的教学模式不仅改变了传统的教学结构也让教师与学生的角色及主体地位发生了改变。同时课堂成为了学生与教师，同学间，解答疑问，复习，掌握知识的场所。家里成为学习新知识的地方，也是教学场所发生改变的新尝试。 　　二、翻转课堂与自主性的联系 　　翻转课堂是基于混合式学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂互动两部分。前者以学生自主学习为主，但并未忽视教师的启发，帮助与引导。后者重视教师的指导作用，但更关注学生如何在教师的指导下通过自主探究与小组协作交流促进认知与情感的内化（谭悦，唐棣，2015）。大多数人理解的翻转课堂就是“课前传授+课下内化”的教学形式，即知识传递放在课下，由学生自主学习完成；知识内化放在课堂，通过学生，师生之间的互动、协作实现。但是不是学生在课堂上进行了自主学习，上课进行了讨论就算是课堂翻转了呢？显然并非如此。判断课堂翻转成功的标准是，“学生在课前的自主学习达到了传统课堂中教师讲授的效果和课堂中学生完成了本次课程内容的内化”（张金磊，2013）。由此可见，学生在课外真正进行了深入有效的自主学习，是翻转课堂获得成功的前提。换句话说，翻转课堂的实施需要学生具备较高的自主学习能力。这是因为只有学生具备了较高的自主学习能力，学生才能有效的通过教学视频进行课程内容的学习，在课前练习中找到自己的疑问，并合理的安排自己的学习时间；在课堂中和同学开展合作学习，和老师进行深度讨论，从而完成知识的内化（刘正喜，吴千惠，2015）。 　　三、翻转课堂教学模式下英语学习者自主学习的必要性和重要性 　　1.主动观看课前视频 　　传统英语课堂中，对于新知识点，教师往往是直接在本章节的第一节课讲解。有些会自主学习的同学可能会提前预习，掌握本章重点，上课能够积极提出问题。但对于大多数大学英语学习者来说，可能并没有课前预习的习惯，只是在课堂上直接跟着老师的思路走。这一类学生如果课上能够认真听教师讲解依然能够很好的掌握知识点。所以，传统课堂中对学习者而言预习与不预习并不会对学习效果起决定性作用。而翻转课堂则有所不同，翻转课堂将每一章节的重点难点浓缩成小视频的形式让学生在家完成观看。此环节就相当于传统课堂中教师讲解重点内容的开篇环节。而这种将主要任务留给学生自己学习的模式也对学生的自主性提出了更高的要求。只有学生在没有教师和学校约束的条件下完成视频的观看才能够跟上课时进度，进行下一步的讨论环节。特别是英语学习者，翻转课堂模式下的自主学习更是必要的和重要的。大部分的大学英语教学都为全英模式，这对学生的能力与自主性也提出了更高的要求。英语课堂的全英课前视频，对于英语技能相对较弱的学生来说，要想达到完全听懂并理解的程度就会有一些难度。首先，学生必须有主动学习的动机，带着积极地心态观看视频。在自己并不能完全理解的情况下更要自主地反复观看，对于陌生的英文单词主动查找，理解。从而才能使课前视频发挥其应有的作用，实现翻转课堂的第一步翻转。所以，在完全没有教师监督看管的情况下观看课前视频，英语学习者的自主学习是非常重要和必要的。 　　2.积极参与讨论 　　翻转课堂的第二个环节是吸收内化的环节。传统课堂中此环节是在课后由学生自己来完成的，自己提出问题，自己找到解决办法，从而实现知识的吸收。而翻转课堂“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，在教师的带领下学生与学生之间，学生与教师之间对视频中的问题进行讨论。课上的任务变成教师带领学生对视频中教学内容的异议和问题进行讨论。因为讨论问题的主体为学生，所以此环节中要求学生必须主动参与讨论，提出自己在观看视频后所遇到的问题，与大家分享本课的重点难点，当然在此过程中教师依然会引导学生解决问题，但讨论的主体依然是学生本身。这就要求英语学习者能够积极的参与其中，提出自己所遇到的问题，主动与老师和同学进行交流，只有这样