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翻转课堂对高中物理教学影响实践分析 　　【摘 要】翻转课堂是先学后教的教学模式，颠覆了传统的教学模式，以其先进的教学理念、良好的教学效果表现出蓬勃的发展前景。文章就翻转课堂的内涵，在高中物理教学中的重要性、必要性和可行性，以及实践应用遇到的问题和解决措施进行分析。 　　【关键词】翻转课堂；高中；物理教学；影响分析 　　中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0022-02 　　随着信息技术日新月异的快速更新，现代教育教学方式也发生着巨大的变化。近年来，“翻转课堂”颠覆了教师“教”学生“学”的传统教学模式，将师生从“满堂灌”的沉闷课堂中解放出来。这种教学模式不仅有助于学生对物理教学知识的掌握，还能够促进学生对知识的灵活应用，深受广大学生的喜爱，越来越多地被教师应用于课堂教学之中。 　　一、翻转课堂的内涵 　　2007年春天，美国科罗拉多州落基山林地公园高中的化学教师乔纳森?伯尔曼和亚伦?萨姆斯为了给缺课学生补课，开始尝试把自己的课录下来，配上PPT传到网上让那些缺课的学生在家补课，收到很好的教学效果并很快在美国的一些学校流行。但真正让翻转课堂成为全球教育界关注的教学模式却要归功于可汗学院。2009年，孟加拉裔美国人萨尔曼?可汗创办了可汗学院，他使用屏幕捕捉软件录制，结合PPT演示和教师实时讲解的微型教学视频，并将其上传到网络，供学生课下使用。很快，这种教学模式就在我国得到发展，成为教师创建视频并制作任务单，学生在家中或课外观看视频并自学，课堂上师生面对面交流、讨论和展示的一种新的教学形态，它颠覆了传统的教学模式，被称为“翻转课堂”。 　　二、翻转课堂在高中物理教学中应用的可行性和必要性 　　1. 满足学生的个性化需求，提高物理教学的有效性 　　翻转课堂是先学后教的教学模式，学生先在家中通过微视频进行自学，不必像传统的教学模式一样，学生只能跟随教师的节奏进行学习，由于学生对知识接受能力的差异等各个方面的不同，基础较好的学生能迅速找到课堂重点，基础较差的学生却往往跟不上教学进度。翻转课堂提供的微视频往往就是针对课堂上的某一个知识点或难点进行讲解，学生在家看视频自学，不懂的地方可以重复播放，反复学习，直到掌握为止。这种方式的最大好处就是学生能够按照自己的理解能力，按自己的学习节奏来学习，体现了个性化教学的理念。 　　2. 运用多科教学手段，激发学生自主学习的主动性 　　翻转课堂把教师讲的内容、知识点编制成微课给学生看，这些微课往往教学时间较短，通常只有5～10分钟，可以在学生最集中注意力的时候灌输学习的重点。并且微课的内容相对较少，除去了冗杂的糟粕，主题突出，脉络清晰，再加上多媒体技术的应用，使得原本单一的授课方式多样化，融视、听、说多种感觉于一体，让学生感觉有吸引力，增强其自主学习的主观能动性。例如，讲解“恒定电流”时，电流是通过导体横截面的电量与时间的比值，这时教师可将电量的多与少分成两种动态画面，通过多媒体展示给学生，让学生知道相同时间内通过电量多则电流大，非常形象直观，便于学生理解。而与微课相配套的任务单，更是教师指导学生开展自主学习的支架与载体，教师往往采用任务驱动、问题导向的方法，帮助学生认清教学目标，明了学习途径与方法，任务单往往还包括自评测试部分，学生通过观看视频、阅读文本、完成测试，对教学内容进行消化，根据测试情况，明确自主学习过程中存在的疑点和问题，并为课堂中的师生交流互动做好准备，这种任务单与微课结合的模式更有助于培养学生独立思考的能力，激发其学习的主观能动性。 　　3. 提高物理课堂效率，实现更有价值的导向性课堂互动 　　在课堂上，教师和学生可以进行更充分地交流，教师可以引导学生将课前对某一问题的猜想和假设进行更深入地分析；学生也可把观看视频时产出的疑惑反馈给教师，教师当场释疑解惑，学生将更积极地调动自己的思维，投入到师生的互动交流之中。在这个过程中，所有学生都无法“闲置”，虽然他们的思维宽度与深度不可能一致，但都在参与，思想相互激荡，这样就能将课堂教学的作用发挥到极致。反观传统教学，学生被动听课，悟性高的一听就懂，悟性不高的似懂非懂，教师无法照顾周全。而在“翻转课堂”中，不同层次学生的需求都可以更好地得到满足，将更好地提高课堂教学效率。相比传统课堂，“翻转课堂”这种教学形式更受学生欢迎，在生生互动、师生互动的课堂氛围中，学生真正成了学习主人。教育观点决定教育行为，“学生本位”和“学生主体”是“翻转课堂”蕴含的教育观点，也是对课堂教学本原的一种回归。 　　三、翻转课堂在高中物理教学中的问题及应对措施 　　1. 网络化教学环境是实施翻转课堂的硬件 　　教师往往先将任务单和微视频发布在公用网络教学平台上，供学生下载、自学，遇到疑问时也