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群体动力学视域下高校教师学习共同体发展探究 　　摘要：高等教育最根本的任务是培养人才，优质的教学是大学成功的基石，而保证优质教学的关键是教师的全面发展，教师全面发展是提高高等教育质量的必然要求。教师学习共同体发展强调教师的主体性，强调学术水平、教学能力及师德修养的自我提高。在群体动力学这一理论框架下，探讨高校教师教学共同体发展与群体动力学的内在关系，提出通过提升教师发展中心的学术性，组建多层次多类型的教师发展培训体系，建立适应教师学习共同体的专家指导系统和校际交流机制，确保全方位的技术支持与政策保障等措施，发挥教师个体之间的相互作用和相互影响产生的优势，提升教师整体水平，从而提高高等教育质量。 　　关键词：群体动力学；学习共同体；教师教学发展 　　中图分类号：G642 　　文献标识码：A DOI：10.3963/j.issn.1671-6477.2017.05.0026 　　一、高校教师学习共同体的发展现状 　　随着高等教育的大众化，教育质量日益成为世界高等教育领域的关键议题，各国对高等教育质量的关注直接体现为对高校教师质量的关注。教师学习共同体是指由教师构成的学习团体，把教师看作是具有自我生成能力、自我管理能力的专业共同体成员。教师学习共同体的发展会被多方因素协同影响，学习团体的发展需要诸多要素参与，必然受到内外因素的交叉作用影响[1]。大量的教师在学习过程中相互交流，共享学习资源；相互合作，共同完成指定学习任务，他们构成了一个相互影响、相互促进的群体[2]。除了实体的高校教师学习共同体，虚拟的高校教师学习共同体也不容忽视。随着信息时代的发展，越来越多的学习者选择数字化、网络化的新型学习方式，这就产生了虚拟的学习共同体。虚拟学习共同体超越了时间和空间[3]，内部成员可以来自各个地方，只要能够连上网络，甚至也不需要同时在线，就可以实现共享信息、资源和彼此的观点和经历[4]。在虚拟学习共同体中，每个学习个体都是在一个群体学习系统的支持下建构知识的意义并实现自我的同一性。 　　2013年秋，国内第一批95后学生开始进入大学校园。如今，国内高校早已是95后的天下。他们是在网络高速发展时代成长的一代，独生子女，家庭环境普遍较好，人际交往依赖网络和手机，吸收信息量大，善于接受新生事物，创造能力强，思想极为活跃，自信并善于表现自己，不怕竞争[5]。QQ、微信、博客以及各种学习类APP的广泛运用，极大地改变了新生代大学生的学习生活模式，多元化地获取信息和知识[6]。学生群体和学习方式的变化深刻地影响了教师的定位和教学方法的改革。教师必须改革教学方式，提高教学水平，树立终身学习的理念，始终保持对新知识的学习兴趣。促进教师学习共同体的建设与发展不失为教师教学能力提高的一个有效措施。 　　通过对部分高校的实地调研可知，中国部分高校教师学习共同体还处在起步阶段，主要表现为：第一，高校教师学习共同体的发展，是以政府为主、集中建设的模式为主体。但是，这种方式有其严重的不足。不仅培训人数有限，难以照顾到不同院校教师发展的不同要求，缺乏针对性，不能及时解决教师教学中遇到的困难，花费也比较大。高校教师“单打独斗”，自发的学习共同体尚未建全；第二，共同体侧重日常教育教学工作，而忽视了教师本身的专业成长；第三，教师之间相互交流不够，缺少相互合作与促进；第四，教师学习共同体的发展还只是停留在表面，空洞的口号、机械化的改革方式使得老师缺乏激情，出现倦怠感，严重阻碍了教师学习共同体的发展。 　　本文结合高校教师学习共同体的发展现状，研究如何在群体动力学这一理论框架的指导下，组建各种教师学习共同体，通过提高共同体的凝聚力和驱动力，弱化耗散力，将教师个体之间的相互作用和相互影响产生的优势加以利用，提升教师整体发展水平[7]。 　　二、群体动力学与高校教师学习共同体的内在关系 　　20世纪40年代，社会心理学家K.Lewin首次提出了群体动力学理论。在他看来，群体是由一群有相互关系的个体形成的动力组成的有机整体，其动力系统由其内部的各种力集合而成，个体时刻都会被来自群体的压力影响，从而最终形成群体规范，并成为个体的行为准则。群体目标决定群体的性质，影响个体行动的动机[8]。凝聚力、驱动力和耗散力是群体动力系统的三大主要因素，三种动力构成要素同生并存，彼此之间相互作用、抗衡，消化、转化，使群体不断演化和发展。其中凝聚力是保证群体稳定的因素，驱动力是促使群体不断演化发展的因素，耗散力则是破坏群体稳定和演化的因素。在整个动力系统中，各成员状态的变化是受彼此影响的。任何成员的状态变化都会引起其他成员状态变化的群体之间的这种交互作用构成群体动力，它致力于寻求发挥群体最大功效的内部机制与推动力。 　　当前大学教师的主要组织归属是按照自己的学科领域被归属到对应的