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翻转课堂对小学生科学学习动机影响实验研究 　　[摘 要] 　　小学科学教育教学，遵循“自主、合作、探究”的原则，其教?W内容拥有丰富的实验操作和探究任务，非常适合开展翻转课堂教学。小学科学考查采用等级制和过程性评价，没有学业成绩的过大压力，实施翻转教学改革，容易得到学校、学生、教师和家长的协力支持，能够探究分析翻转课堂是否适合我国的学情师资等焦点问题。作为理科的启蒙学科，小学科学的翻转课堂研究，具有基础性、前瞻性和延展性。通过研究发现：实验组和对照组的科学学习动机存在显著差异，翻转课堂能显著提高小学生的科学学习动机。 　　[关键词] 　　小学科学；翻转课堂；学习动机 　　一、研究背景与问题提出 　　国内现有对翻转学习的研究，主要针对中学生、大学生或成人教育。研究内容大多关于环节设计及微课平台等辅教技术方面，鲜见从小学生学习心理的角度探讨其教学成效的研究。目前对小学翻转学习的困惑和质疑也是此起彼伏。例如，翻转课堂是否适合国内的学情特点和师资条件，翻转课堂是否真正减负提效，翻转课堂是否能优化学习动机、学习态度，等等。在教育心理学领域，科学课翻转课堂需要相关研究的支持，以展示其特色成效，从而促进科学课教学模式改革。 　　学习动机是影响学习效果的重要因素。国内外众多心理学家如Nattinger和DeCarrlco认为，过高或过低的学习动机，都不利于提高学习效果，只有适度的学习动机，才会发挥最佳的促进效果。郭锦辉指出，学生可能在某次学习活动中缺少明确的学习目标，但是要把学习坚持下去，最终取得好成绩，却少不了学习动机的支持。翻转课堂支持学生在具体问题上自己做出内容和方法的选择，能激发出学生自身的主动性，增强其自信心和成就感，从而促进学习动机的优化发展。为了深入探究翻转课堂与科学学习的影响效应，本研究通过实验法来探讨翻转课堂对小学生科学学习动机的影响。 　　二、研究方法 　　（一）研究设计 　　本研究采用实验班、对照班前后测设计，其中实验班采用翻转课堂模式进行教学，对照班采用传统模式进行教学。 　　（二）研究对象 　　本论文采用整群抽样的方法，以山东省青岛某小学六年级两个班的64名学生为被试，年龄分布在11―12岁之间，平均年龄11.2岁。其中实验班中女生17人，男生16人，对照班中女生16人，男生15人。如表1所示。 　　表1 被试情况统计表 　　[年 级＼男生人数＼女生人数＼总计＼六年级实验班＼16＼17＼33＼六年级对照班＼15＼16＼31＼总计＼31＼33＼64＼] 　　注：表内各数据均表示被试的人数 　　（三）研究工具 　　测量问卷采用由Tuan，Chin和Shieh编制的《科学学习动机量表》，量表包括6个维度的35个项目。6个维度分别为自我效能感（1―7题）、积极的学习策略（8―15题）、科学学习的价值（16―20题）、成绩目标（21―24题）、成就目标（25―29题）和学习环境刺激（30―35题）。对于每个项目的回答为5点计分，从1（非常不同意）到5（非常同意）。量表总分为各个分量表得分之和，其中题目中带（-）为反向计分的，在实际测量时会删除（-）。Tuan等人的研究中总量表的信度系数是0.89，各个分量表的信度系数范围是0.70―0.89。在本研究中该问卷的Cronbach’s α系数为0.848。 　　（四）研究程序 　　（1）在六年级选定了一个实验班和一个对照班，两个班的原有学情水平相当。在对比教学实施阶段，除了设计好的差异性教学模式和内容不同，其他的教育教学内容都保持一致，尽可能排除了无关变量的干扰。 　　实验班、对照班同步进行了《科学学习动机量表》前测。在施测过程中，研究者严格遵循测试程序标准。采用问卷调查形式，以班级为单位对学生进行集体施测。 　　（2）接下来在连续6周的时间里，研究者选用青岛版小学科学六年级教科书中《物体的运动》和《太阳、地球和月亮》两个单元的《静止与运动》等11节课的内容，在实验班连续开展翻转课堂模式教学，同步在对照班开展相同教材内容的传统课堂模式教学。期间开展了两个班的课后随机访谈。 　　（3）完成全部内容后进行了《科学学习动机量表》后测。收集到的问卷数据统一采用SPSS软件程序进行统计分析，对实验班与对照班的科学学习动机前测结果和后测结果，用独立样本t检验做差异检验。 　　三、过程与结果 　　（一）分层深化合作探究，多角度了解学习效果 　　（1）研究者选择了以实验操作揭示物体运动原理，适合于任务驱动、项目教学的教学内容，进行了翻转教学设计，制作了相应的微课程及辅教材料。 　　（2）翻转课堂教学内容均采用“三阶段八步骤”的教学模式实施，如表2所示。翻转教学中无论是微课知识点导入，还是相关学习资源的链接，研究者都经过认真准备，保障了学生在课前