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翻转课堂在高职高专英语教学中运用 　　[摘要]在线教育由于其高效、便捷的特点受到人们的青睐，在教学界广受推崇。“翻转课堂”是促进高职高专英语教学的进一步发展。本文笔者将结合自身多年的教学经验，就翻转课堂在高职高专英语教学中的运用进行简要探讨，并给出相应建议，旨在为我高职高专英语教学的深入发展贡献自己的绵薄之力。 　　[关键词]翻转课堂；高职高专英语；教学；运用 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0169-02 　　一、翻转课堂 　　所谓“翻转课堂”是“Flipped Classroom”的翻译，它指的是对课堂内外的时间进行重新调整，同时学习的决定权由学生确定，一改传统的教师决定论。它常见的形式是课堂上进行操练，课后通过网络视频进行学习，明显有别于我国传统的课上讲、课后练的课堂教学模式。在这种课堂教学模式的下，学生的主体地位得到突显，教师的主体地位逐渐下降，他们更多的是对学生进行引导。在我国，翻转课堂这种新颖的课堂教学模式尚处于起步阶段，还有许多急需解决的问题，这就需要我们在日常的教学中借鉴国外的先进经验，不断探索适合我国的翻转课堂模式，将翻转课堂和实际教学结合起来，实现教学效果的最优化。 　　二、高职高专英语教学的现状 　　（一）教学目标模糊 　　考虑到高职高专院校的特点应突出专项技能的培养，然而在现实的教学中，广大的高职高专院校教学目标模糊，它们仍然采用传统的语法中心和语言技能的英语教学方式进行英语教学，经过实践检验，这种教学方式显然是不合适的。我们不得不承认高职高专学生的英语总的来说水平不是很高，采用语法中心的教学方式对他们职业技能的提升是没有太大的帮助，正确的做法是学校应该确立明确的教学目标，根据他们所学的专业，进行专业相关的英语强化，这样学生会觉得自己所学的东西能和实践相结合，从而产生对英语学习的兴趣。 　　（二）教师专业水平有待提高 　　高职高专的教师很多是由刚毕业研究生担任的，他们年轻富有活力，对教学充满激情，这是他们的优势，但由于刚毕业所以教学经验不足是他们明显的不足。同时因为这些教师大多接受的是传统的语法中心和语言技能的培养，所以他们在进行高职高专英语教学时还是用他们曾经接受的教育形式，没有考虑到高职高专的特点，从而使得教学内容的实用性和针对性不强。除此之外，高职高专英语教师的课时普遍很多，有的学校甚至一个教师带好几个班，鉴于这样的情况，教师的精力大都花在了课堂教学上，很少有时间静下心来搞科研，自我提升的机会相对较少。 　　（三）考核方式单一 　　就考核方式而言，高职高专英语的考核一般都是理论考试，采用的形式是笔试，考试要求是闭卷，考试内容是所学的教材课文、练习题。这种单一的考核方式是无法正直对学生的英语学习和水平进行考核的，因为在考前教师大都会划重点，学生只需对重点进行突击就可以通过考试。由于考核缺少实践性考试和口试使得学生觉得英语学习和所学专业是脱轨的、他们也没办法用英语就他们的专业问题进行表述。倘若某天当学生进入职场，需要运用英语时他们会发现他们所学的英语根本就没有用，因为对他们的工作帮助不大。 　　（四）教材缺乏实用性 　　就教材而言，现阶段的高职高专教材种类很多，但大多数教材都不具有实用性，无法提升学生的职业技能。究其原因是因为教师在进行教材选取的时候忽略了学生的专业技能，对高职高专教学目标认识不都清楚，所以教材的选择不具有实用性。最直接的后果就是学生所?W的东西在实践中无法得到运用。 　　三、高职高专英语教学中翻转课堂的运用 　　（一）突显教材的实用性 　　由于学习模式发生了变化，与之相应的教材也需进行改变。在进行教材选择时要注意突显教材的实用性，激发学生自主学习的动力。具体要求表现如下：（1）教材的教学目标要明确、教材内容要涵盖听、说、读、写、译等方面、教材难度要适中，大致和大学英语二三级水平相当。（2）教材配套要全面。学生用书、学生练习册、听力训练缺一不可。这样学生的英语综合素质才会提升。此外教师可以根据学生所学的具体专业选择教材，如医药类英语、建模类英语、保险类英语等，这样可以极大激发学生的英语学习兴趣。 　　（二）重新构建学习流程 　　“翻转课堂”和传统的“先教后练”的课堂教学模式完全不一样。为此，教师要彻底改变传统的授课方式。翻转课堂的学习流程是：首先教师得提前对学生进行知识输入，接着让学生通过信息网络化的方式学习，最后让他们在课堂上进行讨论得出结论。在这一过程中，有个问题必须引起我们的重视，那就是课程任务执行的问题，常见的问题就是教师在课前给学生布置教学任务，可学生因为各种原因不去执行，这个环节就出现了问题，紧接着的课堂讨论也无从展开。没有学生的课前、课中、课后的配合，即使引进了“翻转课堂