翻转课堂在高职英语教学中应用探索.docVIP

翻转课堂在高职英语教学中应用探索 　　摘 要 翻转课堂是目前学界的研究热点，对于如何高效的应用翻转课堂，众说纷纭。本文从分析高职英语教学中存在的问题入手，探讨了翻转课堂教学模式的优势，并介绍了翻转课堂在高职英语教学中的应用。 　　关键词 翻转课堂 高职英语 教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 　　0引言 　　一般认为翻转课堂起源于美国，林地高中的两位化学老师乔纳林?博格曼和亚伦?山姆斯为了给缺课的学生提供教学帮助，录制了教学视频。出乎意料的是，这些视频在学生很受欢迎，在学生与家长引起了较大反响，翻转课堂作为一种全新的教学模式走了人们的视线。从林地高中的翻转课堂经验开始，世界各地的教师也开始在他们自己的课堂中进行翻转教学。本文拟探讨在高职英语这门基础课中开展翻转课堂提高教学效率。 　　1翻转课堂教学 　　翻转课堂教学从一开始就得到了人们的关注，翻转课堂与传统课堂的最大不同在于教学结构的颠覆。主要是把传统教学的学习知识在课堂，内化知识在课外的的结构调整为内化知识在课堂，学习知识在课外的形式。关于翻转课堂，很多的学者都试图给出其定义，张金磊等认为“翻转课堂”是任课教师基于授课内容的基础上，将课程的重点、难点和部分新知识融合，创建相关教学视频；学生利用课下时间预先通过观看教学视频自主学习新的课程，实现其知识传递的过程；随后，学生应根据教学视频自主完成在线测试，进而对新知识进行吸收内化，之后再带着学习过程中的疑问去课堂上参与师生、生生之间的互动交流、合作、共享与讨论，实现其对新知识的完全理解和熟练掌握，从而完成学习的过程。该定义是目前较为全面的定义，它将学生与教学课前与课中的任务进行了划分，并明确了教师与学生在课堂中的任务。由于其显著的效果，翻转课堂在各类课程中，尤其是在理工科类各课程中被广泛采用。目前很多教师开始在英语类课程教学中采用该教学模式，如沈瑛、盛跃东基于探究社团体系开展了大学英语的翻转课堂教学，探讨了其科学性及其对大学生英语教学的意义。崔艳辉、王轶介绍了翻转的理论基础，对翻转课堂在大学英语教学中的应用进行了可行性分析，并提供了相关的建议和对策等。 　　2高职英语教学的困境 　　作为一门重要的通识教学课程，高职英语课程担负着培养学生综合的英语应用能力，具有听说读写译等基础能力，打好语言基础，为后续的行业英语及专业英语学习做准备。然而，目前的高职英语教学却普遍存在着困境。 　　2.1课时不足、班额较大 　　在高职院校中普遍存在着重专业课、轻基础课的倾向，高职英语课程教学也因此受到了很大的影响。普遍存在着公共基础课让路于专业课教学，课程教学学时一再压缩。大多数院校的高职英语课程开设二个学期，总学时在120左右。受到新生开学晚、军训、专业教育、以及专业实训周等因素的影响，所有的学时一般会在100以下。以这样的总学时，高职英语教学只能延续高中的语言点等内容的教学，很难达到高职院校英语课程教学的基本要求。另外不容忽视的一点是，由于师资、产地等条件的限制，很多学校的高职英语课程都是几个班共同上课的大课。建构主义理论认为，语言的习得是学习者主动建构的过程，而班额过大，学生主动参与教学活动的机会较少，对学生语言的学习是不利的。 　　2.2学生的学习基础相对薄弱，学习兴趣不高 　　高职院校学生的总体上存在着学习基础较差，学习兴趣不高等情况。以笔者所在学校为例，高考英语分数在30分左右的情况相当普遍，大多数同学认为自己的英语成绩与英语水平较差。很多同学甚至无法完整的朗读句子，甚至很在初中生、小学生都课本中的词汇也不认识。同时，很多学生对高职英语的学习上且没有养成良好的学习习惯，英语词汇量少，语法知识薄弱，再加上刚入大学适应不了大学的教学方法，部分学生不认真听课，注意力不集中，不愿意也不想记笔记，造成教师在教学过程中无法进行整体的一致性教学。长期的应试教育高压，使他们对英语的学习较为逆反。上课开小差，看课外书、玩手机等现象不足为奇。 　　2.3教学方法单一、教学手段陈旧 　　目前，很多高职院校的教学方法较为单一。虽然很少出现一支粉笔、一本书来应对教学的情况，大多数院校都采用了多媒体式的教学。然而，其教学的本质并没有把教学重点从词汇、语法等内容的教学向学生英语技能的培养上转变。目前，大多数的英语教材都会提供丰富的多媒体教学资料，很多老师在教学中不做任何修改，将PPT从头播到尾，变“人灌”为“电灌”。形式上有所变化，但本质并依然陈旧。然而，学生才是课堂的中心，学生才是一切对课堂教学的检验应当以学生的学习为基础。 　　基于以上分析，高职英语需要进行教学模式与方法的改革，转变传统的教学方法，提高学生的学习积极性，最终提高学习效果。结合当前的教学理论与模式的实施情况，“翻转课堂”教学应当在高职英语教学中广泛采用。