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翻转课堂在高职计算机课程中应用探究 　　【摘要】翻转课堂是一种颠覆传统教学的新型教学模式，本文针对高职院校计算机应用基础课程教学中存在的问题，提出在课程中应用翻转课堂教学模式改进课堂教学，从翻转课堂的涵义、特征以及在计算机应用基础课程中的实施过程几个方面进行了阐述。 　　【关键词】翻转课堂 微视频 教学模式 计算机基础 　　【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）12-0113-02 　　《计算机应用基础》是高职学生入学以后要学习的第一门计算机课程，是学校面向全体非计算机专业学生开设的一门公共必修课，主要讲授计算机基础知识、操作系统的使用、文字处理、电子表格、多媒体演示文稿制作、Internet基础知识等方面的内容。涉及范围广，并且具有很强的基础性、工具性和实践性。其目标是培养学生的信息素养和学生的应用能力及创新能力，为满足学生未来职业的潜在需要提供必要的知识和技术准备。 　　一、计算机基础课程教学现状及存在的问题 　　（一）学生的计算机水平参差不齐，传统教学难以满足个性化需求 　　绝大多数学生在中学阶段就学习过计算机基础课程知识，但是各地信息化程度差异很大，各校的重视成度不同，学生的家庭济条件以及个人对计算机感兴趣程度不同，造成了学生非零基础且不平衡的现象。这些给大学计算机应用基础教学带来了一定的困难，教师难以兼顾所有学生的要求，传统教学很难满足学生个性化的需求。 　　（二）课程信息量大，课时严重压缩，教学模式单一 　　由于信息技术发展迅速，新的教学理论层出不穷，软硬件知识更新换代频繁，教学信息量不断增加，而教学课时数却不断压缩，为了完成教学大纲的要求，大学计算机应用基础课程大多仍采用重目标、轻能力、重灌输轻启发的单一静态化传统教学模式，例如，以单向知识传递为核心的教学方法（讲授法）或者以感知和模仿为核心的教学法（演示法），这些方法都是以教师为主体，学生被动学习，不能提高其思维创造性和学习热情。 　　（三）实验内容脱离实际，学生解决实际问题的能力较差 　　在实验内容设计上，综合性、应用性的内容偏少，实验内容主要围绕知识点而设置，与学生的专业、实际应用结合不紧密。实验内容缺乏对学生分析问题能力、操作能力和应用能力的培养。学生对于实验项目缺乏兴趣，自主学习能力差，完成实验往往是为了应付教师的检查，虽然对于课堂上要求的实验内容能够完成，但不会独立分析、处理问题，缺乏利用计算机技术解决实际问题的能力。 　　（四）教学考核形式不合理，重终结性评价，轻形成性评价，忽视多元评价 　　传统的计算机基础教学考核以终结性评价为主，轻视学生的形成性评价，期末考试成绩所占比重过大，忽略学生自评、互评等多元化评价方式，忽视了在学习过程中学生综合能力，包括计算机应用能力、分析问题、解决问题能力以及创新能力等方面的提高。 　　二、翻转课堂在计算机应用基础课程中的运用 　　（一）翻转课堂的涵义与特点 　　翻转课堂，也称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，又称“翻转课堂教学模式”，它将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前通过教学视频、课件等多种形式完成课堂教授知识的学习，在课堂上学生和教师一起交流与探讨，集中完成解惑、答疑，达到课业知识的吸收与掌握的一种新型的创新教育模式。它具有如下特点： 　　1.重构教学流程。 　　翻转课堂教学模式中，学生通过课前自主学习课程内容完成知识的传递，从而替代了课堂教学中教师的讲授过程。而原来学生课后做作业的活动转移到了课堂上，通过师生及生生间的协作探究和交流共同完成知识的内化过程，彻底颠覆了传统教学“课堂讲授+课后作业”的教学流程。 　　2.变革教学组织形式。 　　翻转课堂教学模式改革了传统教学模式中班级授课的组织形式，教师基于问题为学生创建自主探索和协作化学习环境，并根据不同学生的需求提供个性化教学，尽可能挖掘每一位学生的内在潜能，促进学生的个性发展，从而达到教学的最终目的。 　　3.转变师生角色。 　　翻转课堂教学模式使教师从传统教学中知识的传授者和课堂的管理者转变为学生学习的指导者和促进者，成为与学生互动交流的伙伴；与此同时，教师因材施教使学生在个性化的学习环境中由被动接受知识的“观众”成为了学习活动中的主动探索者。 　　4.革新教学资源及教学环境。 　　微课程或称微课，是从翻转课堂教学模式中涌现出来的新概念。微课是指时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课。微课通常以微视频为表现形式，成为翻转课堂教学模式教学资源中最为重要的组成部分。学生在观看教学视频时可以应用视频播放器的暂停及回放功能，及时做笔记和进行思考，自主控制学习的进度，并方便一段时间的巩固复习。翻转课堂教学模式不仅可以在课上享用校内资源，社