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英语教师备课过程中教育哲学思考 　　摘 要：备课过程的有效性很大程度上决定了课堂教学质量。教师的教育思想的科学性和创造性是完成教学方案的重要保证。本文通过对教师备课过程中的问题剖析，揭示了潜伏于教师个人知识和经验下的哲学思想，对备课过程的走向起着关键的作用。同时，也提出了为顺应课程理念趋势下，英语教师备课过程的发展方向。?? 　　关键词：备课过程 课程理念 重组 呈现?オ? 　　 　　1、引言?? 　　大学英语教学改革的逐步深入，对教师备课过程的内容和意义提出了更高层次的要求，它将承载更多的先进的课程改革的信息。英语课程不仅是一种‘文本课程’，更是一种‘体验’课程，是对学生因素，学科因素及社会因素的有机结合，是制定教学方案的理论基础。而在此过程中，教学目标的实现很大程度上受到教育思想的制约。?? 　　教育哲学是研究教育领域中的‘价值’问题的，它对教育进行合理的价值判断，为教育提供评判的标准，使教育实践不仅遵循规律，而且在符合价值的轨道上运行。[1]（王坤庆，2004）。教育哲学观念的不同，决定着人们不同的教育思想，教育信念和教育的方式和方法。英语课程不仅需要教师传授知识，更要求教师和学生一起成为课程的有机组成部分、课程的创造者和课程的主体。因此，教师个人的教育哲学思想是科学性、创造性地制定教学方案的重要保证。‘它是对教学情景中自身意识和行为的思考’，体现了教师的信念和价值观（F.Michael Connelly;D.Jean Clandinin,1988）。[2]Nunan（1992）也指出：教师大多数的课堂互动应变决策都反映了他个人的有关教学的哲学思想，体现在他能根据教材的最初的交流意图对方案进行修改和调整，并作出课堂互动应变决策。[3] 显然，潜伏于教师个人知识和经验下的哲学思想，对备课过程的走向起着至关重要的作用。?オ? 　　2、英语教师备课过程中的反思?? 　　教育哲学指导我们，教师应该更多的认识到备课过程的价值而不仅仅是教学方案本身。通过对备课过程中出现的问题的反思，可以让我们对英语前期教学有着更为宏观和理性的认识。?? 　　2．1 建构学习理念。传统意义指导下的英语教学，教师在备课过程中注意力过于集中在教材的语言点、语法点等知识层面，未考虑更高素质的重组和知识的呈现，不能在学生和书本之间建立丰富的意义联系，从而使学生自主建构知识的空间越来越狭小。 　　2．2 基于课程理念。教师的认知世界和内心历程没有融入对课程的理解。对教材的处理方面过于程序化、技术化，没有融入对学习者与课程关系的背景思考，从而忽略了教育的本质，即‘教育就是引领学生以更真实的看待世界的方式开始的一次内心历程（Parjer J.Palmer,1998）’[4] 。而教师的最大威力在于能够以自己认知的独特性和完整性唤起学生内心深处的真实感和认同感，以此为基础的备课过程才能为课堂教学明确方向。?? 　　2．3 主体教育理念。教育哲学关注人的主体意识，认为忽略人为主体的教育是违背教育的基本规律的。人本主义心理学也认为，教育应该以促进人的全面发展为目标。在备课过程中由于没有考虑到学生本身，互动环节的课堂设计显现出严重的不足，学生自主学习的意义没有突显。教师很大程度上仅从管理者和组织者的角度去制定教学方案，从而忽视实际课堂中课堂互动应变决策的思考。?オ? 　　3、英语教师备课过程的发展方向?? 　　教学方案为课堂决策的采纳提供了框架和模式，也为课堂活动的评估提供了评判标准和尺度。大学英语改革发展目标要求下，英语教师的备课过程的发展方向是值得探讨和研究的，因为它直接地影响了课堂教学质量和课程改革目标的实现。?? 　　3、1 建构课程知识框架和结构的教学思想?? 　　为学生敞开意义建构的知识重组空间，要求英语教师在备课过程中，识别教学材料的生命力，体会学科间的关联，预知学生可能遇到的困难，并对学生可能作出的反映有所预测。教师应该使学生和材料之间建立广泛的意义联系，从而为学生主动学习提供可能的开放空间。例如，新视野大学英语中的‘Ｃharlie Chaplin’课文，备课时应该从卓别林的人生经历出发，引导学生探讨这位人尽皆知的喜剧演员成功的因素即‘What may mainly contribute to his great success?’――born talent, good luck, and great effort .即从功能和意念英语的角度去完成此课的教学目标。这样的课堂准备不仅完成了语言知识的任务，更为重要的是使得学生形成一定的学习策略、文化意识和社会意识。语言学习材料不仅是语言学习最基础的工具，同时也为课堂教学提供了各种有趣的探讨机会，包括社会问题、道德是非观念、人物性格特征等等。对这些话题的思想交流体现了教师将学生学