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英语教师教学信念结构及形成分析 　　[摘要]教师信念与课堂教学实践是相互影响和相互作用的。教师信念包括对教学过程的信念、教师角色的信念、学科与自我学习的信念、学习环境与教学模式的信念,多种信念构成教师的教学信念体系，如果在不同的程度上扩展和更新教师的信念系统,那么可用这种信念来推动教师决定个人的目标，引导教师选择并运用教学策略以达成教学目标。 　　[关键词]教师信念 教师培养 教师角色 教学目标 　　 　　一、教学信念及外语教学信念的内涵 　　 　　对教师的教学信念的关注源起于20世纪70年代,教师的教学信念作为“教师教育思维”的组成部分逐渐出现在各类教育研究的课题中,“教师的理论”(teacher theories and beliefs)、“教师的视角”(teacher perspective)、“教师头脑中的形象”(teacher images)等诸多概念都用于表示教师的教学信念。到了上世纪80年代,出现了有关教师的教学信念的专门研究,“教师教学信念”(teacher beliefs)这一概念为大多数研究者所认可并采用。90年代末21世纪初,随着国内外的研究者不约而同地把“教师自主发展”作为教师专业发展的象征和标志,客观上相应地要求对“教师个体的对教育的认识和观点在教育实践中的独特作用”加以肯定与探讨,“教师个人教学信念”的概念应运而生,这一概念及其所拓展的内涵与意义正逐渐得到越来越多的研究者的认同。然而，由于研究者出发的角度不同，对教师教学信念本质的理解也存在着很多不同的看法。考尔德海德(Calderhead，J.1991)把“教师的信念”作为专家型教师的“个人专业因素”核心要素之一。他认为，教师的“信念系统”包括对教学过程的信念、教师角色的信念、学科与自我学习的信念、学习环境与教学模式的信念。Pajaers(1992)认为，教师信念也可分为教学效能感、认知类信念、教学活动信念、自我感知与评价观和自我效能感等方面。坦巴奇尼克(Tabaehnick)以“教师知觉”(teachers’Perspectives)表示之，其观点包括教师对工作(目标、儿童的概念、课程)的信念，以及教师在教室中表现和其信念一致的行为。汤仁燕将其界定为“教师在教学历程中，对历程中的相关因素所持有且信以为真的观点”。教学信念是教师依据其本身具有的知识观、逻辑观、经验观、社会观或情绪等，对其教学相关问题的看法进行评价，形成对教学相关问题的基本看法。多种信念构成教师的教学信念体系，这个信念体系可用来推动教师决定个人的目标，引导教师选择并运用教学策略以达成教学目标。纵观这些定义，我们不难发现，尽管由于研究者出发角度不同，对教学信念内涵的理解也不尽相同，但他们的理解都把对教学的认识作为信念的核心。 　　在外语教育领域，Richards（2000）认为，外语教师的教学信念包括：对英语的认识（地位与作用、难易程度、最难学习部分、学美式或英式还是其他英语、学习方式等）、对学习的认识、对教学的认识、对项目和课程的地认识、对语言教学职业的认识等。也有人将之解释为内隐理论，即根植于个人经验，尤其是学校经验的内在参考框架，教师的课堂行为受此指导，并建立在对此经验的诊释上。关于教师信念的研究方面,应该讨论了对学习者的认识、对教学的认识和对教师自己的认识等问题。一些进行的学习者语言学习理念的调查主要包括：对语言学习潜能的看法、对语言学习难点的看法、对语言学习本质的看法、对学习策略和交际策略的认识和对学习动机的认识。学科的亚文化、教师的学习和生活经历、教学经理、专业教育经理、教学法知识水平以及导致自我反思的同事之间的交往经历也是信念形成的因素。该理解主要从教学信念的来源角度分析了教学信念的含义。教学信念也代表了教师潜在的语言观和语言学习观，它有认知的和情感的结构，是动态的和不断发展的社会文化产物。 　　 　　二、对信念发展及影响因素的研究 　　 　　对教学信念来源的研究显示出了较为一致的看法，研究者大都认为教学信念来源主要包括个人经验与社会建构两个方面。Richards（2001）指出，教师信念和态度的主要源泉有三个方面：个人经验，学校教育和教学的体验，正式知识的经验（包括学校科目和教育学知识）。辛涛、申继亮（1998）也指出，教师教育观念的来源有两种说法：一是自我建构，即产生于个人的直接经验，每个人都有不同的“个人建构过程”。二是文化脚本，即教师教育是经由文化适应、教育、学校教育等三种文化传递途径形成的。具体说来，主要包括：自己的学习经验、教学成败的经验教训、环境的影响、自己的个性特征、理论学习、自我反思等。对教学信念的发展过程，多数研究指出，它主要经历了这样几个阶段：一是无意识阶段；二是信念的具体化和准反思阶段；三是信念的个体哲学化阶段。信念从某种意