英语新课标在农村初中遭遇困惑和对策.docVIP

英语新课标在农村初中遭遇困惑和对策 　　随着时代的发展、社会的进步，中学英语教材也在不断地改革更新。2005年，新课标(Go ｆor ｉt)教材在河池地区全面展开使用，这在对每个英语教师提出更高要求和提供更大发挥空间的同时，由于一些主观上和客观上的原因，农村中学在使用这套教材的过程中，也遇到了许多困惑。笔者从2005年秋季起开始使用这套(Go ｆor ｉt)教材，并于2006年秋至2007年秋在乡下的中学支教一年，亲身感受到教师在教学过程中所面临的种种尴尬。现笔者归纳并提出，望各位同行关注。 　　 　　一、教师方面 　　 　　1.学校缺乏师资。笔者支教的学校有教学班15个，且班级人数均有50个或更多，而在编英语教师只有5个。如无支教教师，每个人须教3个班，一星期15节课，还有早晚读，教师每天忙于应付上课、备课和批改作业，很少能挤出更多的时间来钻研教材和教法。时间一长，教师在教学过程中就会出现“穿新鞋，走老路”的现象，与学生的实际情况和日新月异的科技时代相脱节。 　　2.教师缺乏钻研教材教法的自觉性。不少教师深入钻研教材教法的热情不高，总认为自己所持有的知识足够应付教学，无须再花时间去学习。而新教材(Go ｆor ｉt)的实施，在很大程度上给教师提出了更高的要求，如实际运用语言能力、整合教材能力和创新能力等，教师如果不对该教材所设计的教学活动及其相关因素悉心研究，就难以从较高视点上对照和讲解新知识及训练培养新技能。 　　3.教师缺乏教学活动中的合作意识。一个人的能力是有限的，许多教学活动须数个教师共同探讨研究出来，这样，教师自身的素质也能得到不断提高和完善。但笔者在支教过程中，教研组内少有集体研究教材和集体备课的现象，平时的教研活动也极少，过多流于形式，教师潜在的创新能力得不到开发。 　　 　　二、教材方面 　　 　　1.教材内容编写过多地走城市化道路，淡化了乡土意识，人为地增加了教授难度和学习难度。新版教材里频频闪现online， ｃoncert， ｐizza， ｓurffｉｎg， Amusement Park， Banana?鄄milk shake等等事物的名词，虽然这些对城市里的孩子们来说是耳熟能详的东西，但对那些生于农村，长于农村，甚至到初中连自己所在的县城也没去过的孩子来说，是遥远且模糊的。对于教材提供的内容，他们要说的、可说的亦少之又少，因此，语言听、说、读、写的基本活动常常需要教师提供大量的素材，课堂教学活动中，教师成了主要的表演者，无形中淡化了学生的主体参与意识，人为地增加了教授的难度和学生学习的难度。 　　2.现行教材内容对农村学生生活方式及消费意识的误导直接触及农村学生成长中敏感而脆弱的自尊，让他们对未来充满迷惑。旅行(ｔravelling）、踢足球、发e?鄄mail、吃麦当劳、开生日派对(party)，这些在教材中常出现的内容，也是同龄城市孩子们的生活内容，对偏远农村孩子们来说是遥不可及和做梦也不知道的事情。这怎能不让一个个敏感而脆弱的孩子们心里油然而生一种自卑自怜的意识？也许他们会问：为什么在同一片蓝天下，却有着这么多的不一样?教材反映的生活是多么有趣、多么美妙，他们由此而产生对城市生活的向往和嫉妒，有期望、有追求，但当他们面对与他们的教材里反映的城市生活截然不同的农村生活时，这对大多数人生观尚未定型的农村孩子来说，其矛盾而复杂的心理对他们将来的生活和追求是十分有害的。 　　 　　三、学生方面 　　 　　1.学生学习能力层次不一，学习基础较差，学习目的不明确。根据教育部制定的《新课程标准》要求，九年义务教育英语这门学科应从小学三年级开设，然而在农村，除了相对条件较好的中心小学开设英语课外，其他更偏、更远的小学是无法开设的。这让许多农村学生在小学启蒙阶段没有得到良好的教育，造成学生学习能力不一，基础不扎实。没有基础，那么学生就难有兴趣可言。 　　由于受地理、历史条件所限，各地市许多农村孩子的祖祖辈辈都生活在农村，所以那些孩子的心里都或多或少地有着“我不出国，为何要学英语”的想法，这些想法严重地影响了学生学习英语的积极性，从而也影响了英语教学质量。 　　2.学生的家庭环境与学生的性格也不同程度地影响了英语成绩。一些在农村长大的学生，由于长期生活在闭塞的乡下，很少接触外人、生人，因而不愿开口，不善交往，这对学好英语不利，因为英语这一学科比较特殊，需要开口，需要模仿。另外，家庭是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。笔者曾在自己所任教的初一初二两个班做过调查，发现初一的教学班大部分的学生父母都只有初中或小学学历；初二的教学班情况稍好，部分父母外出打工，有些见识，而一些家庭不只有一个小孩，父母为了家庭的生计，根本无暇关心自家孩子的生活与学习，他们对子女虽有期望，但