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第六章 其他派别的学习理论 第一节 加涅的累积学习理论 折衷主义：调和联结派和认知派 加涅是折衷主义者，他自己认为，他不是在系统论述一种新的学习理论，而是从各理论流派中吸取所需要的成分。 一、加涅关于学习的基本观点 （一）关于学习的实质 加涅：学习是反映人的心理倾向和能力的变化，这种变化要能持续一段时间，而且不能把这种变化简单地归结于生长过程。 加涅对学习的分类：1.信号学习；2.刺激-反应学习；3.连锁学习；4.语言的联合；5.辨别（或多重辨别）学习；6.概念学习；7.规则学习；8.解决问题的学习 （二）关于学习的过程 加涅将学习过程分为8个阶段： 1. 动机阶段 2. 领会阶段 3. 习得阶段 4. 保持阶段 5. 回忆阶段 6. 概括阶段 7. 操作阶段 8. 反馈阶段 （三）关于学习的结果 加涅将学生学习的结果分为5类： 1. 言语信息 2. 智力技能 3. 认知策略 4. 动作技能 5. 态度 二、学习的条件 学习条件学说是加涅学习理论中最核心的内容 不同种类的学习、学习的不同阶段、学习的各种结果，都有其相应的条件 学习的条件包括两类：1.内部条件；2.外部条件 （一）不同类型学习的条件 加涅提出了8种类型的学习的进行条件： 1. 信号学习的条件 2. 刺激—反应学习的条件 3. 动作链索学习的条件 4. 言语联想学习的条件 5. 辨别学习的条件 6. 概念学习的条件 7. 规则学习的条件 8. 问题解决或高级规则学习的条件 学习的层次理论（P153图6-2）： 学习的基本形式（链索学习）→辨别→概念→规则→问题解决（高级规则） （二）学习的过程与条件 1. 动机阶段的条件 2. 领会阶段的条件 3. 习得阶段的条件 4. 保持阶段的条件 5. 回忆阶段的条件 6. 概括阶段的条件 7. 作业阶段的条件 8. 反馈阶段的条件 （三）学习的结果与条件 获得不同学习结果所要具备的条件： 1. 言语信息的条件 2. 智力技能的条件 3. 认知策略的条件 4. 动作技能的条件 5. 态度的条件 三、对加涅学习理论的评价 1. 学习基本观点的折衷性 2. 学习条件学说的开拓性 3. 学习理论研究的独特性 第二节 人本主义学习理论 一、人本主义关于学习实质的看法 人本主义认为：教育的目标、学习的结果应该是使学生成为具有高度适应性和内在自由性的人 反对传统的“无意义学习”，倡导“有意义学习” （一）学习与教学的目的 学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展 教育的目标：以学习为中心，以促进学生个性的发展和潜能的发挥，使他们能够愉快地、创造地学习和工作为目的。就是要培养积极愉快，适应时代变化的心理健康的人 （二）学习的类型与过程 无意义学习：指学习没有个人意义的材料，不涉及个人感情或个人意义，仅仅涉及知识的增长，与完整的人（具有情感和理智的人）无关 意义学习：指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与学习者各种经验融合在一起的、使个体全身心地投入其中的学习 意义学习有4个特点： 1. 学习涉及了个人，学习者整个人包括情感与认知都投入学习活动 2. 学习是自我发起的，即使推动力或刺激来自外界，但是，要求发现、获得、掌握和领会的感觉是来自内部的 3. 学习是渗透性的，它会使学生的行为、态度乃至个性都会发生变化 4. 学习是由学生自我评价的，因为学生清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于弄清他想要知道的东西 人本主义学习理论认为，学习的过程就是学生在一定的条件下，自我挖掘其潜能，自我实现的过程，这一过程与“自我”的形成与发展息息相关 罗杰斯认为，学习是一种经验学习，它以学生经验的生长为中心，以学生的自发性与主动性为学习动力 （三）促进意义学习的条件 1. 强调以学生为中心，突出学习者在教学过程中的中心地位 2. 让学生觉察到学习内容与自我的关系，一个人只会有意义地学习他认为与保持或增强“自我”有关的事情，而这种相关性将直接影响到学习的速度和效果 3. 让学生处身于一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围 4. 强调要注重从做中学 二、人本主义的典型教学模式 （一）以题目为中心的课堂讨论模式 科恩，1969 围绕一个题目进行群体讨论，让师生之间、学生之间相互作用，相互促进 （二）自由学习的教学模式 罗杰斯 1. 学生参与决定学习的内容与授课方式 2. 学生选择信息源 3. 师生共同制定契约 4. 课堂结构安排的变通性 5. 由学生