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职业学校主题教学模式实践研究 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】B 【文章编号】1005-6009（2015）08-0027-03 　　主要创新点： 　　1.通过课前的“主题学习”，初步完成知识架构，培养学生自主获取知识的探究能力 　　主题教学模式注重学生探究能力的培植，致力于学生创造力的释放。该模式下学生学习始终围绕主题进行，在学案的引导下，以小组为载体进行探究学习，独立或合作解决学习中遇到的问题，小组成员相互讨论、分工合作，在知识互补的基础上，初步形成较为完善的知识架构，真正成为学习的主体。 　　2.通过“课堂展示、小组讲解”的方式，有效提升学生的学习自信心，建构综合学习能力 　　主题教学模式把课堂还给学生。学生在课前借助电脑、网络等学习资源，独立获取信息，建构知识体系，形成初步结论；课堂上以学习小组为单位，陈述学习心得，展示学习成果，使课堂学习成为一种快乐的体验。由于改变了学习组织形式，学生自我设计、自我管理、自我实现，有效克服了厌学情绪，学会了自主探究，提升了分析判断能力、信息技术能力、语言表述能力，增强了学习自信心。 　　3.引导教师从重教案设计转变为重学习主题策划，更好地发挥教学能动性 　　主题教学模式以先学后教、问答转换、课堂展示知识要点等为基础，为教师开展教研活动提供了空间。教师以“主题”来定位和导航，用一个个设计和生成的主题贯穿教学始终，让学生和教师在交流、争辩中实现教学目标，激发了学生的学习兴趣，充分发挥教师课堂教学的主导作用，体现了课堂教学的人本性。 　　其主要特点为：①让学生成为学习的主人 ――自己学习（看书、上网、思考）。②强化知识在学生脑海中的印象――互助学习（问答、讨论、争辩）。③把提问和讲解的权力交给学生――让学生有成就感（课堂上展示学习结果、汇报完成的任务）。④先学后教：以学生自学为主；以学定教：只讲学生不会的；以教导学：尽量让学生通过互助自己解决问题。 　　社会经济快速发展，知识更新速度加快，对学生的自主学习能力、技术改造能力及团队合作能力等要求不断提高。然而中职学生自主学习、合作学习能力欠缺，利用多种资源自主学习、探究学习的能力普遍不强，学习上也很少与他人沟通，存在不愿学、不会学的现象。中职课堂教学改革存在追求表面热闹、小组合作流于形式、用“满堂问”取代“满堂灌”的现象，学生学习能力的构建未能引起足够的重视。江苏省扬州商务高等职业学校从“自助生成”的教学理念出发，结合“项目式”教学的优势，基于“学习金字塔”理论，创造性地提出了“主题教学模式”，让学生独立发现问题并解决问题。课堂教学逐步由“教师讲”转变为“学生讲”，在老师的指导下，学生通过自主、独立地实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展。 　　一、成果内容 　　该研究于2009年7月立项为校级课题，自2011年以来，研究人员通过理论研讨、课堂实践、跟踪调查，从师生的课前准备、课堂实施、课后提升、质量监控、考核评价等五个层面，提炼出具有职业教育特质的主题教学模式。 　　（一）实施路径 　　1.以主题学案引领学生课前自主学习 　　以规定的授课计划、教案及学案格式，促使教师对教学内容进行重新整合，形成系列主题，用设计的主题学案指导学生以小组形式自主学习，建构初步的主题解析体系。 　　2.以规定的课堂实施程序引导教师转变角色 　　教学实施步骤为：（1）自主学习（课前）：学生依据教师设定的学习主题要求，通过广泛收集资料、社会调研、独立思考等自主学习过程，初步形成满足主题要求的知识（技能、素养）结构和内容；（2）互助探究（课前）：小组成员在自主学习的基础上，将自己的知识（技能、素养）结构和内容与他人分享，以一种合作互助的探究方式，互补知识（技能、素养）结构和内容；（3）展示交流：各小组推荐一名代表在大组（班级）内展示、汇报小组的探究成果，他组提问，教师适当引导，破疑解难；（4）多元评价（课堂）：采用教师评价、小组评价和自我评价的方式对学生的学习成果、学习态度、对学习成果的贡献等进行评价；（5）能力生成（课后）：每个学生完成一份探究性作业，检验学生构建知识、生成能力的成果。学生的学习主要在课前进行，课堂上以展示交流为主，使学生在知识内化的同时实现“再创造”。 　　3.以多元评价促进学习过程优化 　　组织学生通过自评、小组互评、教师点评等多元化的即时评价方式，综合运用多种知识、能力智慧评价学习成果，促进学生观察问题、分析问题和评判等能力的提升，使学生学会学习。 　　（二）技术路线 　　实施过程采取“点上试验、面上推广”“边学习、边实践、总结修正、不断创新”的总体思路。 　　1.科学调研。以教务处成员为主题教学模式的试验教