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职业学校加强素质教育思考与建议 　　素质教育既是一个老生常谈的问题，也是一个常谈常新的问题，在职业教育领域尤其如此。在培养技术技能人才的过程中，要采取有效措施，切实加强素质教育，服务人的发展，已成人们的共识。然而，在职业教育中如何加强素质教育，却是见仁见智、众说纷纭。笔者阅读了不少关于职业学校加强学生素质教育的文章，发现当前在职业教育领域，还存在着对素质教育的内涵把握不准、对素质教育的方向分辨不明、对职业教育与素质教育的关系表述不清等问题。这些问题的存在，严重影响了职业教育自身的定位和发展，影响了素质教育在职业学校的有效推进。因此，笔者认为，正确辨析职业教育与素质教育的关系，对于确定职业学校的人才培养目标、培养方案、培养模式以及促进职业学校健康发展都具有十分重要的意义。 　　一、当前存在的误区 　　（一）存在着实用主义的倾向 　　也许是为了强调职业教育的职业特征，也许是为了解决职业学校的发展出路问题，也许是为了将职业教育同普通教育更好地区别开来，近年来，职业教育界广为流传并奉若神明的口号是：以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位。这“三以”出自何处，无从考证，但在“三以”中，人的发展的缺位却是显而易见的。 　　强调“以服务为宗旨”，重视的是为社会经济发展服务，容易忽略的是为学生的人生发展服务，将职业教育沦为“培养技能人才的加工厂”；强调“以就业为导向”，重视的是外在形式的就业（职业教育就是就业教育，一度成为职业教育的办学理念），容易忽略的是学校教育对学生的熏陶以及学生多种发展的可能性，将职业教育降格为单纯为了就业的培训；强调“以能力为本位”，重视的是外显的技能，容易忽略的是职业精神和道德情操，将教育教学降低到技术层面。 　　任何教育类别一旦远离了人的发展，远离了教育的崇高性和理想性，必然陷入实用主义的泥淖。 　　（二）存在着将素质教育与专业教学割裂开来的倾向 　　当人们谈论素质教育的时候，往往在有意无意间把基础课教学及专业教学与素质教育割裂开来甚至是对立起来。这种教育教学分离化的现象，极容易导致全员育人变成空洞的口号。如《中职德育纲要》中指出：“其他公共基础课和专业技能课等课程教学要结合课程特点，充分挖掘德育因素，有机渗透德育内容，结合专业特点和岗位工作要求，寓德育于教学内容和教学过程之中。”笔者认为，这样的表述隐含着两个值得质疑的问题：一是将德育自外于其他课程教学，否则，就不存在“挖掘”“渗透”的问题了。二是这个说法本身就语焉不详，怎么挖掘？如何渗透？都没有具体标准，全靠教师自己把握。 　　将德育自外于“其他公共基础课和专业技能课等课程教学”，直接导致了德育工作孤掌难鸣的尴尬局面。 　　二、职业教育与素质教育的关系辨析 　　职业教育是指为使受教育者获得某种职业技能或职业知识、形成良好的职业道德，从而满足从事一定社会生产劳动的需要而开展的一种教育活动。素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式，它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康。从职业教育和素质教育的定义来看，很显然，二者并非对立关系。 　　笔者认为，要正确辨析职业教育与素质教育的关系应该把握好以下几点：（1）教育的本质就是素质教育。（2）所有的职业教育都应该是素质教育，所有的素质教育都是为学生从事某种职业做准备。（3）素质无处不在，因为任何职业、任何岗位、任何工种都离不开素质。（4）即使是纯粹的技能教学和技能训练乃至应试性、升学性的教育，和素质教育也不是一?N对立的关系，至多是一种对应的关系。职业教育与素质教育的关系可以概括为：既不存在外在于专业教育的素质教育，也不存在没有素质教育的公共基础课教学及专业课教学。 　　基于以上认识，笔者认为，在职业院校的教育教学工作中，不必刻意寻找“素质教育”，“素质教育”就蕴含在教育教学的各项工作中。 　　三、职业学校加强素质教育的几点建议 　　如前所述，在职业院校中，素质教育与一切教育教学工作是一体的、融合的。如果非要加以区分，那么，有一个比喻是非常恰当、非常形象的：素质教育是盐，教育教学工作是水。当二者融为一体的时候，便成为不可分割的一个整体。鉴于此，对于在职业院校中加强素质教育，笔者提出几点建议。 　　（一）技能训练与技能育人融合――教师首先要有工匠精神 　　工匠精神是指工匠对自己的产品精雕细琢、精益求精、使其更完美的精神理念。所有的职业院校都离不开技能训练，在技能训练的过程中，指导教师应该怀有一颗“技艺的心”，应该表现追求完美的工匠精神。值得注意的是，这种精神与教师技能水平的高低既有联系，又有区别，它主要体现在精神层面。举例来说，假如一名教师技能水平很高，但满足现状，不思进取，摆资格，吃老本，那么，这位教师显然是没有工匠精神的。反之，假如一名教师技能水平