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职业学校复合专业模块化教学模式探索实践 　　摘要:结合中职园林专业设置及教学改革的探索实践,对职业学校开设复合专业、实施“模块化”教学模式的办法及效果进行了探讨。 　　关键词:职业学校;复合专业;模块化;教学模式 　　中图分类号:G717文献标识码:A文章编号:1672-5727(2010)01-0137-02 　　 　　开设复合专业的依据和必要性 　　 　　职业教育的主要特点是按照社会职业岗位(或岗位群)设置专业,以某一职业岗位(或岗位群)所必须具备的知识(应知)和能力(应会)为依据设置课程,进行教学和实际训练,强调所学知识的针对性。对所培养的学生要求具有适应某一职业岗位(或岗位群)的知识和能力,毕业后能很快顶岗工作。培养目标则是到各行各业基层第一线工作的实践型、操作型、技能型劳动者,包括一部分技术人员和管理人员,中职教育侧重于前者,高职教育偏重于后者。以园林、园艺行业为例,在职业技能鉴定时,具体的岗位分工很细,涉及绿化工、花卉工、植保工、盆景工、动物饲养工、导游服务等岗位。我校的前身苏州园林技校自开办以来,开设过园林绿化、花卉应用、古建假山、商品服务等专业,为苏州古典园林建设与维护输送了大量的专业工作者。这些专业主要是针对分工岗位而设置,有较强的针对性。随着近年来城市生态环境建设力度的加大,该行业的培养目标由面向“城乡园林”扩展到园林工程施工、日常管护、花卉生产与营销、花卉应用等企业以及自主创业。原来知识面较窄的单一专业不能适应市场变化,因此开设了一些至少覆盖两个以上不同职业岗位的复合专业,如城市绿化与规划(包含绿化规划与施工专门化和花卉应用专门化技能)、植物造景与盆景制作(植物造景设计和盆景专门化技能)、风景园林与导游(导游服务与园林花卉应用专门化技能)等。实践证明,在中职教育阶段,复合专业的开设拓展了学生的职业能力,从而可以增加就业机会,有利于学生的后续发展。 　　 　　 　　复合专业“模块化”教学模式的构建与实施 　　 　　(一)培养目标定位 　　复合专业以市场就业为导向,以培养具有职业能力和关键能力的技术、技能型劳动者为目标。在中职阶段,基本职业能力指从事双工种岗位所需的知识技能水平;关键能力主要强调劳动者应具备的综合素质,包括吃苦精神、交流能力、团队合作能力、综合管理能力等。 　　(二)“模块化”教学模式的构建原则 　　以职业成功为目标的原则根据培养目标的具体要求,改变传统学科式的教学模式,淡化专业课和专业基础课的分界线,有机融合相关学科的关联知识和技能,按职业岗位要求构建专门化模块。 　　理论、实践一体化的原则加强实践性教学环节,改变传统教学中理论教师只讲授理论知识,实习教师只带实习的分离状态,使理论知识能真正为解决实际问题服务。专业教师要成为“双师型”教师。 　　合理优化的原则在开设复合专业的过程中,要处理好文化课与专业课的比例关系、理论与实践操作的比例关系、技能训练与关键能力培养的融合等。 　　(三)园林类复合专业的课程模块框架 　　“模块”的构建根据职业岗位的能力要求划分为基本文化素质模块、专业基础模块、两个不同岗位的专门化方向模块。表1以植物造景与盆景制作专业为例,阐述课程模块的主要框架。 　　在上述模块框架结构中,模块的构建以关键能力和职业岗位目标为依据,每一个专门化模块都由若干个关联的课题组成,课题目标和具体要求由相关教研组教师共同开发,我校统一编写了各个模块的每一个课题的实施性大纲,大纲中对每一个课题包括子课题应达到的应知应会目标都有明确的要求。各个综合模块所占比例符合“淡化文化、精减理论、强化技能、注重素质”的原则,文化基本素质模块占学生在校学习总学时的30%左右,专业基础通用模块占学生在校学习总学时的20%左右,其余为专门化职业能力模块和企业岗位实践。其他复合专业也按此方法构建框架。 　　(四)实施过程中的具体方法 　　教师转变角色,向“双师型”发展每个教师在承担课题教学时都是平等的,淡化了原来理论教师与实习指导教师分离状态,每个课题都要求理论实践一体化,教师也要做到理论实践一体化。支持教师到企业和其他用人单位进行见习和工作实践,重点提高教师的专业能力、项目开发能力和教育教学能力。 　　以学生为主体,实现教学过程行动化在现代职业教育中,教学活动应以学生为中心,教师应成为学习过程策划者、课程设计者、学习指导者、导师和顾问。要借鉴“行为导向”的经验,让学生经历“确定任务―制定工作计划―实施计划―进行质量控制与检测―评估反馈”整个工作过程。特别在一些综合性子课题的实践,如小型绿地综合模拟实习、节日摆花景点的设计与施工等项目中,兼顾职业能力和关键能力的培养。 　　以工作任务为主线,整合知识与技能关注行业企业的最新发展,通过校企合作等形式,及时调整课程设