职业素养培养在高职专业课教学中实践研究.docVIP

职业素养培养在高职专业课教学中实践研究 　　［摘要］根据高职教育实际，在对企业需求、毕业生、在校学生、专业教师等各方调查的基础上，从专业课程教学入手，以“电子商务”课程教学为个例，以加强职业综合技能训练和工学结合为突破口，从职业生涯规划、职业技能培养、职业道德、就业创业能力等方面，探索了学生职业素养的培养方案，取得较为明显的效果。 　　［关键词］职业素养培养高职专业课教学实践 　　［作者简介］周建良（1976- ），男，浙江丽水人，丽水职业技术学院副教授，硕士，研究方向为电子商务应用与实践。（浙江丽水323000） 　　［课题项目］本文系浙江省教育厅2007年科研项目“职业素养培养在高职专业课教学中的实践研究”的研究成果。（项目编号 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0157-03 　　 　　高等职业教育的任务是培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型专门人才，各个学校在加强学生职业技能培养的同时，有必要进行一定程度的职业素养教育，使学生能得到全面发展，以更好地适应社会需求。专业课程教学在高职人才培养过程起着关键作用。 　　关于学生的职业素养培养在教学中的实践研究在国外起步较早。目前在国内，关于学生职业素养培养的研究主要集中在学生的职业道德和信息素养的培养上，对于在专业课程教学中进行学生的职业素养培养的研究尚不多见。本研究积极响应教育部精神，根据高职教育实际，在对企业需求、毕业生、在校学生、教师等各方调查的基础上，从专业课课程教学入手，以“电子商务”课程为例，以加强职业综合技能训练和工学结合为突破口，从职业生涯规划、职业技能培养、职业道德、就业创业能力等方面，探索了学生职业素养的培养方案，对高职院校在专业课程教学过程中，加强学生职业素养的培养上具有很好的指导意义。 　　 　　一、职业素养概述 　　 　　（一）素养的含义及其与素质、修养的区别 　　所谓素养，主要是指人们为了一定的目的，在关涉自身生存和发展的各个认识与实践领域所进行的勤奋学习与涵养锻炼的工夫，以及在其知识才能和思想品质方面所达到的水平。在汉语中，“素养”一词早已有之，《汉书?李寻传》载：“马不伏历（枥），不可以趋道；士不素养，不可以重国。”其本义即修习涵养，如平常人们所说的艺术素养、文学素养，就是指关于艺术方面、文学方面的修习涵养。“素养”与“素质”“修养”是有区别的。 　　在《辞海》中，对“素质”一词的解释是：“人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点。”在这里，先天本原特质的含义极为突出。同“素养”相比，“素质”重在人的先天本原基质，不含人为改变成分或因素；而“素养”重在人的修为与努力，并含有由修为与努力带来的变化与结果。 　　“修养”一词有两层含义：一是指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平，如理论修养等；二是指养成的正确的待人处世的态度。在大多数情况下，“修养”是一个在道德理论与实践领域中被广泛使用的概念与范畴；而“素养”的使用与所指领域则要大得多，几乎广及人的思维活动与实践活动的所有领域和方面。 　　（二）职业素养的内涵 　　所谓职业素养，是指特定的人群在一定的科学文化知识的基础上，在包括人文知识、科学知识、职业技能、职业活动的领悟力、生产服务流程、工艺原理、行业规则等方面所进行的勤奋学习与涵养锻炼的工夫，以及在所有方面已达到的水平。一般来说，职业素养主要包括职业理想、职业技能、职业道德、职业尊严、职业生涯规划、就业创业能力等六个方面的基本内容。 　　职业理想是人们对于自身劳动创造方式及目的追求的设定，高尚的职业理想是职业活动的精神动力，也是实现职业活动社会价值的重要保证。树立个人理想，不能完全排斥个人的兴趣和特长，因为它在成就个人事业中具有智性保证与情感的激励作用，但同时还需要考虑社会的客观条件和需要，因为离开社会条件和需要，任何职业理想都是实现不了的。 　　职业技能是从业人员在职业活动中能够娴熟运用并能保证职业生产、职业服务得以完成的特殊能力和专业本领。这种能力与本领是多方面知识才能的融合。 　　职业道德是从业人员在职业活动中，自觉遵守自身职业利益的规范约束，是从业人员全面素养中一个较高层次的素养，应该努力持久地培养与锻炼。 　　职业尊严是所从事职业的社会意义与价值被从业人员所认同，并在内心产生满足、快慰和肯定性评价的心理与意识。职业尊严是从业人员摒弃利益多寡的考虑和职业高低贵贱之分的偏见之后，在自己内心形成和发展起来的对于自身职业的崇敬与热爱感情，是职业素养中又一高层次内涵。 　　职业生涯规划是指一个人对一生的各阶段所从事的工作、职务或职业发展道路进行设计和规划，包括选择什么职业、在什么组织和地