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蒙台梭利课程本土化困境及建议 　　摘 要：近年来，蒙台梭利教育在我国幼儿教育领域备受关注，并掀起了一阵蒙台梭利教育的热潮。蒙台梭利课程的理念、内容及教学方式与我国本土的教育思想相互作用、碰撞，并呈现出时间短、起点高、速度快的特点，但是在其本土化过程中仍然存在着不尽如人意的困境，如课程本身的局限性、师资力量不足、家园合作的缺失等。 　　关键词：蒙台梭利课程；本土化 　　作者简介：杨玉洁，河北省直机关第七幼儿园教师。（河北 石家庄 050000） 　　中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2018）12-0107-02 　　一、概念的界定 　　1. 蒙台梭利课程。蒙台梭利课程是蒙台梭利教育的精神与宏观课程论相结合的产物，是在蒙台梭利教育思想的指引下基于课程的本质而产生的，是一种刻有蒙台梭利教育思想印记的课程体系。蒙台梭利课程的指导思想为“儿童为中心”，其特点为：①“不教的教育”，即让幼儿自己做；②把握儿童的敏感期；③无奖惩措施；④培养儿童的完全人格；⑤实施混龄班教育；⑥整备的环境和丰富的工作材料等。 　　2. 本土化。“本土化”这一概念最早是由研究西方民族与文化的西方人类学研究者针对人类学研究的弊端提出来的。所谓的本土化，是将从外部引入的新事物与本地域相融合，使之与本土的社会环境、文化背景及现状相互交融，从而达到新的事物在本土环境下的生长。有学者在民族化的研究范式内，认为本土化既可以理解为民族化，将新鲜的外来事物或是思想观念播种在本地原有文化的土壤中，使之在本土环境下实现再创生，其前提是民族性与时代性。 　　二、蒙台梭利课程本土化实施中的困境 　　蒙台梭利课程的引入，丰富了我国的课程理念、课程内容和教育方法，但是，蒙台梭利课程在我国幼儿园的实践过程中存在着许多现实的困境，阻碍了蒙台梭利课程本土化的进程。 　　1. 课程自身的局限性。任何一种课程理论都有值得借鉴与学习之处，但同时也有其自身的局限性，蒙台梭利课程也是如此。 　　第一，蒙台梭利课程是一种自成体系的、完整的课程理念，它有其独特的教学目标、内容、方式及评价标准，很难与其他课程模式相融合，所以我国虽然引进了该课程，但幼儿园不能采用完整的蒙台梭利课程体系。 　　第二，蒙台梭利课程开创时是针对特殊儿童设计的，强调儿童行为的高模仿性，过于机械化。如在感官训练中，每一种教具都有固定的使用模式和语言描述，并要求儿童操作时必须完全按照固定的模式训练，这种机械的训练方式阻碍了幼儿创造性的发展。 　　第三，蒙台梭利课程强调儿童的独立性，要求其独立完成工作或活动任务，从而实现对事物的整体认知，但是这种方式不利于儿童的互助、合作等社会性发展。 　　因此，要用扬弃的眼光看待蒙台梭利课程的优点与不足，取其精华，去其糟粕，从而不断丰富和完善我国的幼儿园课程。 　　2. 师资水平落后。蒙台梭利课程在我国蓬勃发展，引进该课程的幼儿园数量越来越多，同时也需要越来越多的有执教蒙台梭利课程资格的教师。然而，我国目前有执教蒙台梭利课程的教师数量并不多，而且水平落后，操作性差。大多数幼儿园并没有足够数量的有执教蒙台梭利课程的教师，但又不愿意给教师提供培训经费使其接受正规的教育培训，从而导致了专业师资短缺且落后的后果。 　　另外，有一些教师虽然接受过正式的蒙台梭利课程的培训，但大多都是时间短、内容多，并不能真正掌握蒙台梭利课程的教学理念和方法，只是学到了皮毛而已。长此以往，我国蒙台梭利教师在数量和质量上都未能达到现实的需要，从而削弱了蒙台梭利课程在我国的本土化效果。 　　3. 家园合作的缺失。蒙台梭利主张“生活化”的幼儿教育，但目前，蒙台梭利课程仅限于应用于我国的幼儿园教育，儿童只能在有限的时间和空间内接受蒙台梭利的课程。幼儿家长虽然知道幼儿教育的重要性，但并不能真正懂得幼儿园的教育方式和课程理念，从而缺少家庭教育与幼儿园教育的一致性，这也造成了蒙台梭利课程只局限于幼儿园内，而无法实现该课程“生活化”的教育目的，同时也阻碍了蒙台梭利课程本土化的进程。 　　三、对蒙台梭利课程本土化的建议 　　蒙台梭利教育及课程理念在我国乃至世界各国都得到广泛传播，不管是其自由选择的儿童观，为儿童有准备的环境的观念，还是其多种多样的教具及教法，都是值得我国幼儿园借鉴与学习的。但同时，蒙台梭利课程自身的局限性，与我国社会、文化碰撞的问题是普遍存在的。因此，在蒙台梭利课程本土化的过程中必须要处理好该课程与本土课程碰撞、教师培训、家园共育等一系列问题。只有处理好这些问题，蒙台梭利课程在我国才能生根发芽、开花结果。 　　1. 充分考虑蒙台梭利课程理念与我国的文化差异。我国教育家陈鹤琴先生认为：“针对外国的课程，因为两国国情上的不同，有的是不应当完全模仿的，尽管在他们别国是很