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背诵式语言输入对语块习得有效性研究 　　摘要:本文以第二语言习得理论和认知心理学理论为基础,通过分析背诵前测、背诵后测和延时测试的成绩,探讨背诵式语言输入对语块习得的有效性。研究表明:背诵式语言输入对学生语块的习得产生显著性功效;背诵式语言输入对语块习得的有效性会因语块的差异而呈现出不同。本研究为我国的二语教学提供了启示:作为我国语文学习传统方法之一的背诵式语言输入能弥补中国学生二语输入的严重不足,应该受到重视。习得者应充分发挥背诵式语言输入对语块习得的实际功效,进而促进整体语言能力的提高。 　　关键词:背诵式语言输入;语块习得;有效性 　　作者简介:谈鑫(1984-),女,湖南南县人,湖南农业大学东方科技学院,助教,湖南农业大学外国语学院硕士研究生,主要研究方向:二语习得和英语教学研究;胡东平(1964-),男,湖南益阳人,湖南农业大学外国语学院,教授,中南大学外国语学院博士研究生,(湖南 长沙 410083)主要研究方向:英语翻译和二语习得研究。(湖南 长沙 410128) 　　基金项目:本文系湖南农业大学教改项目(项目编号:62010108014)的研究成果。 　　 　　在中国的语文教学中,背诵课文一直是教师惯用的方法之一,而关于背诵对外语习得的影响,国外的学者却存在着争议。在西方,相当多的学者认为这一传统的语文学习方式无助于外语学习,对其不屑一顾。[1]如语言学家Olson就指出:记忆文本的实践是由盲目崇拜书本知识引起的。[2]但也有学者认为,“背书”在中国是行之有效的,它使学生“加深对文章的理解”,[3]记住其优美的语言以及创造性地运用文章中的词汇。[4] 　　国内的学者就背诵对外语习得的作用也进行了一系列的研究。如丁言仁和戚焱以英语专业学生为研究对象,通过实证发现背诵课文对短语的掌握,口语和写作能力的提高大有裨益。[1]董卫和付黎旭通过理论探索和实证研究证明了背诵式语言输入在大学英语教学中的积极作用。[5]赵继政通过学生背诵10篇短文(非课文内容)前后语言输出的语料分析,研究了背诵对语块习得和应用的作用。[6]陈萱从心理语言学理论和二语习得理论角度对背诵在语言学习中的价值进行了论证。[7]邓鹂鸣和王香云通过实证研究证明了背诵式语言输入对中国学生二语写作能力发展的实际功效。[8] 　　虽然国内的学者较一致地认定了背诵课文对外语习得的促进作用,但他们的研究大都从背诵对短语习得、写作、口语和语感的影响入手,很少有专门关于背诵课文对语块习得影响的实证研究。而近几年语块在语言习得中的重要性已引起了国内外学者的高度关注。如Lewis指出:语言是语法化的词汇(即语块),而不是词汇化的语法。[9]刘晓玲和阳志清从理论上探讨了词汇组块教学(即语块教学)方法的优势。[10]这些正是作者想以背诵对语块习得的有效性为重点进行实证性研究的原因所在。 　　一、背诵式语言输入的理论依据 　　背诵式语言输入是以第二语言习得理论和认知心理学理论为基础的。美国应用语言学家Krashen认为,语言习得是通过语言输入来完成的,教学的主要精力应放在为学生提供最佳的语言输入上。他还特别强调,二语习得是通过理解信息,即通过接受“可理解性输入”而产生的。[11]而背诵是在对文字材料深刻理解和大量朗读的基础上,把精选了的语言精华主动固化为自己语言的有效手段之一。[12]所以有学者认为课文等书面语言材料是主要的输入来源。[13]探究背诵式输入的实质,它不失为一种最佳的可理解的输入。[8] 　　加拿大语言学家Bialystok第二语言学习的理论模式将外语学习者的语言知识分为显性语言知识和隐性语言知识两种。[14]背诵式输入可以加强对学生语言知识的积累和巩固,将原本是显性的语言知识转化为隐性的语言知识。[15]而学习者的隐性语言知识越多,他熟练使用目标语的程度就越高。[16]不难看出,背诵式语言输入对于第二外语的习得具有积极的促进作用。 　　Schmidt认为,任何语言习得都是有意识注意的结果,注意是输入转化为吸入的必然条件。[17]Ellis同样指出,没有注意,输入无法转变为吸入,语言便无从习得。[18]而背诵式语言输入是一种有意识的语言输入活动,它既能促使学习者注意目的语的语言形式,又能让学习者注意到自己所要表达的与所能表达的内容之间的差距,从而强化有关语言输入,并促进输出的质量。[8]由此可见,在背诵输入过程中有意识地反复接触目标语语言材料,从理论上分析应该能促进包括语块在内的第二语言习得。 　　二、研究方法 　　1.研究对象 　　本研究以湖南农业大学东方科技学院2008级金融专业两个行政班67名学生为对象。所有学生均使用《新视野大学英语》第二版第二册(外语教学与研究出版社出版),由同一教师授课,授课方法一致,授课时数相等。