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苏派教育思想精髓与时代价值 　　【摘 要】根植于经济发达、文化繁荣的江苏沃土，上溯宋明清，下续近现代，卓有建树的教育大家、教学名师如群星璀璨，他们的教育理念、教学主张形成了苏派教学系列理论与风格。面对“互联网+”时代，如何继承弘扬，需要对苏派教学系列理论进行批判性传承，准确把握苏派教育的思想精髓，提炼苏派教育的时代价值，以民族振兴为使命担当，以仁爱之心立操守根基，以改革创新作不竭动力，以工匠精神行求真精艺，努力开创“互联网+”时代苏派教育思想引领下的江苏教育发展新纪元。 　　【关键词】苏派教育；传承；时代价值 　　【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）10-0068-03 　　【作者简介】江伟明，江苏省海门市教育局（江苏海门，226100）办公室副主任，一级教师。 　　自古以来，江苏经济发达，人文荟萃，文化繁荣，教育思想源远流长。历史发展到当今“互联网+”时代，我们只有在继承中准确把握苏派教育的思想精髓，才能不辱现代教育人共振时代脉动、推动社会发展的教育责任。 　　一、振兴民族、报效家国的担当使命――苏派教育思想的灵魂 　　苏派教育思想，源自于一个个时代的发展潮流，凝练着一代代江苏教育人对时代潮流和社会变革的担当使命。 　　我国人民教育家、思想家陶行知基于20世纪上半叶民国时期现实社会提出生活教育理论。那时中国的农民文盲居多，面对贫穷落后、民不聊生的社会现实，他怀揣对中国教育改革的理想，参与发起成立中华平民教育促进会，并在南京创办晓庄师范；他深入农村生活，结合中国实际，提出了“生活即教育，社会即学校，教学做合一”的具有中国特色的乡村教育思想。由此，我们看到，陶行知生活教育理论的形成，折射出的是他“教育改造中国、教育普及平民”的拳拳爱国、爱民之心。 　　又如，现代教育家叶圣陶提出，“教育要为全社会而设计，要为训练成对社会做点事的人而设计”，其精髓是“以育人为本，以兴国为旨；教是为了达到不需要教；顺进化之理，应未来之需”。面对百废待兴的20世纪中国社会变革现实，他勇于探索和回答基础教育改革现实中的重大问题，始终走在时代前列。由此，我们看到，叶圣陶教育思想折射出的是他推动教育教学改革、培养有用建设人才的社会担当责任。 　　历史造就英雄，英雄创造历史。一个个教育大家，或生于江苏，或长于江苏，或实践于江苏，他的教学主张汇聚凝练成了苏派教育思想。其产生与发展，都是植根于中国社会变革和教育改革实践，与国家的危亡、民族的振兴、人民的幸福息息相关。正是因为在他们身上有着强烈的振兴民族、报效家国的担当使命，才促使他们自觉肩负起教育救国、教育兴国的历史责任。这家国情怀，便是苏派教育思想形成的灵魂所在。 　　二、以生为本、智情并育的仁爱情怀――苏派教育思想的根基 　　苏派教育思想，起源于一个个教育家、教学家对儿童的博爱之心，发展于他们在教育教学改革实践过程中对儿童的人性关怀，汇聚着一个个江苏教育名家的仁爱情怀。 　　斯霞老师提出“童心母爱”的教育主张。她认为，“作为一名教师，不?H要掌握知识，更要有童心，有母爱。要与孩子打成一片，必须有童心；要把学生当作自己的孩子一样来看待，这就叫对学生的母爱。”她是这样说的，更是这样做的。她主张丰富学生的想象和理解能力培养，提出“字不离词，词不离句，句不离文”的随课文分散识字教学法，两年内就教学生认识2000多个汉字，完成100余篇课文的学习。由此，我们看到，霞斯老师的“童心母爱”教育主张，包含着温暖童心的爱。 　　当然，在苏派教学的星空里，还有很多名师。李吉林老师的情境教育，体现出“真、美、情、思”四大特点；王兰老师提出师生情感交融的和谐教育；于永正老师主张简简单单教语文，形成“重情趣，重感悟，重积累，重迁移，重习惯”的教学特色；孙双金老师提出情智教育，强调智情并重，情智互动，协调发展，等等。这些教学名家的教改实践，无不体现着以生为本、智情并重的大爱思想。 　　纵观苏派教育教学名家，他们的教育教学改革探索所形成的教学主张，都强调在爱的滋润下，促进儿童智力开发和非智力因素发展，都集中反映出他们对学生全面发展的倾心、倾情、倾智、倾力。这博大的仁爱情怀，便是苏派教育思想生长的根基。 　　三、勇于变革、敢于破解的创新品质――苏派教育思想的源泉 　　苏派教育思想，起源于教育教学名家对一个个教育现象、教学现实问题的发现和关注，发展于他们对教育教学现实问题的破解和教改新路径、新方式、新方法的创新，凝结着一个个江苏教育名家勇于变革、敢于破解的创新品质。 　　李吉林情境教育理论来源于问题破解。这是基于她对当时教学现实问题的反思，起步于20世纪80年代初期小学语文学科的情境教学实验与研究。1983年邓小平提出教育“三个面向”，1985年中共中央出台《