基本数学经验界定和分类.PDFVIP

4 数学通报 　　　　　　　 　2008 年 　第 47 卷 　第 5 期 “基本数学经验”的界定与分类 张奠宙 　　　　　　竺仕芬 　　　　　　林永伟 ( ) ( ) ( ) 华东师范大学数学系 　200062 　 宁波教育学院　3 150 10 　 杭州师范大学 　3 10036 　　在《数学课程标准》的修订过程中 , 东北师 泛化. 整个数学教学都是“数学活动”, 没有特定 范大学史宁中校长提出 , 在注重“基本知识”和 价值了. “基本技能”的同时 ,要积累“基本数学经验”和发 3 数学经验 ,是人们的“数学现实”最贴近现 展“基本数学思想方法”. 这是数学教育研究上的 实的部分. 人们学习数学 , 逐步形成了个人的数 一个重要进展. 应该说 , 基本数学思想方法 , 已 学现实. 数学现实象一座金字塔 , 从与生活现实 经研究多年 , 提法不算太新. 但是 , 数学基本经 密切相关的底层开始 ,一步步抽象 , 直到上层的 验的提出 , 则在理论和实践上 , 都具有很大的学 数学现实. 高度抽象的数学概念 , 无法在具体的 术价值和创新意义. 本文拟对“基本数学活动经 生活现实中找到原型 , 从质数 、合数直到哥德巴 验”做出界定 ,探讨其内涵 ,给出一些具体的教学 赫猜想 , 已经没有直接的生活原型了. 学生学习 建议. 数学 , 要把握一大批从生活现实上升为数学现实 1 　什么是基本数学活动经验 的完整认识过程 , 成为学生整个数学现实 的 数学教学要创设源于学生生活的情境 ,尽量 基础. 贴近学生的日常生活经验. 这已经成为大家的共 4 学生积累的丰富的数学活动经验 , 需要和 识. 但是 ,数学其实不完全是从现实生活情景中 探究性学习联系在一起 ,使其善于发现 日常生活 直接产生的. 人们基于日常生活经验 ,还必须通过 中的数学问题 ,提出问题 ,解决问题. 学生在发现 一些感性或理性的特有数学活动 ,才能把握数学 问题 、提出问题和解决问题的过程中 ,又获得一定 的本质 ,理解数学的意义. 所谓基本数学经验 , 的数学活动经验. 当是指在数学 目标的指引下 , 通过对具体事物进 2 　基本数学活动经验的类型 行实际操作 、考察和思考 ,从感性向理性飞跃时所 数学经验 , 依赖所从事的数学活动具有不同 形成的认识. 数学活动经验的积累过程是学生主 的形式. 大体上可以有以下不同的类型. 动探索的过程. 2 1 　直接数学活动经验 :直接联系日常生活经验 数学活动经验有以下的特征. 的数学活动所获得的经验 1 数学活动经验 ,是具有数学 目标的主动学 这种经验是 日常生活经验的扩充 ,但是具有 习的结果. 数学经验来源于日常生活经验 ,却高于 一定的数学 目标. 小学生往往不能回答什么是 日常经验. 比如 , 同样是折纸 , 可 以是美学欣赏 , “0 1”, 却能够说出:“0 1 就是 1 角”. 可见 , 学生 可以是技能训练 , 但也可以是数学操作. 作为数 掌握的数学知识中有相当一部分 , 直接来源于 日 学活动的折纸 ,其 目的是学习数学 ,包括学习轴对