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英语学困生成因及其对策研究 　　摘要：英语学困生的形成与矫正是英语教学亟待解决的问题。学困生的形成有主观原因与客观原因，相对应的教育、教学对策应向全体学生进行预防教育和对学困生实施治疗教育。 　　关键词：英语；学困生；预防；治疗；教育 　　中图分类号：G633.41文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）02-0030-03 　　 　　在多年的教育教学实践与研究中，“学困生”这一现象的普遍性和严重性引起了每位英语教师的极大关注，如何更有效地对学困生进行转化及矫正则成了亟待解决的问题。分析数年的学生成绩，笔者发现英语学科的两极分化现象较其他学科明显，随着年级的提高，学困生的比例呈递增趋势。在课题研究中，笔者采用访谈法、调查法、观察法等方式具体了解学生在英语学习方面所存在的困难及问题，整理、分类、分析得出学困生的形成原因是多方面的，既有学生自身智力因素和非智力因素方面的主观原因，也有学校、教师、家庭及社会方面的客观原因。 　　 　　一、主观原因 　　 　　1.缺乏正确的学习动机。 　　部分学生的学习目的不正确，没有充分认识到学习英语的重要性和必要性，不能把学习英语看作是他们的愿望和需要，英语学习受不稳定情绪的支配，学习热情冷热无常，把学习看作是一种苦差事，是一种负担，甚至产生了“不想学”的念头，久而久之，形成了学困生。 　　2.缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。 　　英语学科中的学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。其表现是：有的学生贪玩、懒惰，没有养成勤奋刻苦的学习习惯，而是养成了等待、依赖的习惯，不能做到课前预习，课后复习，不主动接触新知识，只等教师讲授，只完成简单的抄写作业，有针对性、难度大的作业则通过抄袭完成。有的学生在课堂上不讲方法，不是积极参与，全身心投入，而是思想开小差，注意力不能坚持长时间集中，游离于教学之外，课堂学习效果很差。有的学生没有良好的心理因素，性格内向，上课总是默不做声，害羞、胆怯、不敢张嘴，生怕出错丢面子。其实，越不敢张嘴，就越不会读，恶性循环下去，形成“哑巴英语”；许多学困生死记硬背单词、句型，对语言的理解不能融会贯通，只能断章取义，照本宣科，不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系，结果脑子中只形成一些零碎孤立的语言信息，缺乏综合运用语言的能力。 　　 　　二、客观原因 　　 　　1.社会与家庭。 　　社会是学生成长的最大空间和最典型的环境。社会的政治、经济、文化、风俗习惯等对学生的发展都会有一定的影响；电影、录像、电子游戏机等娱乐设施的日趋多样化诱惑着学生，使学生分散精力，而不致力于学习；大中专毕业生就业难这一现象使许多学生认为考上了大学也未必能找到工作，从而引发新的读书无用论；拜金主义等社会不良习气都会干扰学生的学习情绪，使部分学生对学习产生了无所谓的消极态度。 　　家庭是人生的第一所学校，家庭教育是学校教育的重要补充。如果没有良好的家庭环境，尤其是一些经常发生冲突或忙于工作、生意的家庭或文化氛围不浓厚的家庭，对孩子疏于管理；有的家长过分溺爱放纵孩子，只关心孩子的物质需要，对孩子的学习漠不关心；有的家长对孩子学习期望值过高，实行棍棒政策，造成孩子压力过大及逆反心理。缺乏家长的正确引导、理解、支持，孩子的学习深受影响。 　　2.学校与教师。 　　学校教育作为一种有目的的培养人的活动，在学生的成长过程中起着不可替代的作用。现在，学校的升学率仍是社会关注的重大问题之一，因此部分学校、教师非常重视少数优秀学生的培养，而忽视了“面向全体学生”，尤其是忽视对知识欠缺和学习成绩不理想的学生进行辅导与管理。学校教育被简化为教学、升学，学生被封闭在狭窄的教室空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学生正常的成长和发展没有自由拓展的活动空间。 　　有的教师虽然具有多年的教学经验，但缺乏新的教学理论指导，教法陈旧、枯燥，仍然实施“填鸭式”教学，英语课上机械地、按部就班地讲解单词、词组、语言点、对话或课文，活生生的语言成了固定的规则，英语课成了死记硬背的代名词，不能激发学生的听课兴趣，更谈不上积极的“双边活动”；课后以题海方式巩固学生所学知识，因此学生掌握的是一些零散的语言点，而不能提高英语语言能力。 　　以上种种原因并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，导致学生对英语学习信心衰退、兴趣摇动，最终发展为反感、放弃，学习成绩下降，成为英语学科学困生。 　　本课题组经过几年的实践与研究，分析形成原因，总结了相应的以人为本的教育、教学对策，对全体学生进行“预防教育”，对学困生实施“治疗教育”。 　　 　　三、预防教育 　　 　　1.帮助学生树立目标，端正态度。 　　入学之初，学校、教师就要了解每一位学生的家庭情况，成立家长学校，定期举办家长会。