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英语小组合作学习低效现象透析与对策研究 　　摘要：英语教学需要给学生较多的语言实践机会，更多的沟通交流，因此小组合作学习就自然成为当前英语教学的理想授课模式。本文立足于小学英语课堂教学，分析了我国当前“小组合作学习”存在的一些低效现象，提出改进合作学习方式的策略，以真正达到有效合作学习的目的。 　　关键词：英语课堂；小组合作学习；低效；策略 　　中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）04-028-2 　　笔者所指的小组合作学习是学生通过分组合作共同达成学习目标的一种互助性学习方式。它强调学生的学习过程和学习方式，将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征。目前，它已成为小学英语课堂教学中师生探讨的焦点问题之一，并取得了一些成效。但笔者通过观察和研究发现，在教学实践中的小组合作学习往往存在重形式、缺实效的现象。笔者就这些现象进行了反思。 　　一、小学英语课堂中“小组合作学习”低效现象透析 　　现象一：时间不足，流于形式 　　教师在组织小组合作活动时，如make a survey，往往没有留给学生充足的思考和讨论时间。在课堂有限时间内，让小组成员根据布置内容进行互动活动，但由于事先缺乏信息材料的收集、整理和加工，据笔者对这一方面的粗略统计，有一半以上的教师会提早结束原给学生互动的时间，马上进入反馈的环节，学生刚刚从心理上做好与同学交流的准备，思维的火花就被老师匆忙的教学节奏毫不留情地扑灭了。草草收场的小组互动带来的另一负面影响是学生的反馈仅仅是一些表层肤浅的问答，教师难以把握学生互动合作的准确信息，小组互动活动浮于表面，流于形式。 　　分析：学生合作不充分，往往是因为课前没有做很好的预习工作，或者是因为教学内容多、任务重，教师担心完成不了教学任务，不敢留给学生充足的讨论时间，致使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度。其实，教师可以把小组交流的活动内容作为预习作业提前布置给学生，给予他们独立思考的时间和空间，学生们可以通过查阅资料，询问他人等方式，并结合自己已有的知识和经验，进行有效信息的深加工，那么就有了组内交流，讨论的充分预备，避免互动时盲目从众或无言以对。 　　现象二：合作模式，一成不变 　　由于受传统教学观念的束缚和大班授课的影响，教师往往担心小组互动学习会影响教学计划的顺利完成，因此所设计的互动活动往往由教师设计成固定的模式和内容，学生只能被动地接受问题和任务，小组互动成了学生实施教师意图的操练方式。教师在新授单元对话时，先和英语成绩好的学生做对话示范，然后布置两人或三人小组练习单元课文对话，甚至把已设计好的对话再呈现在黑板或投影上，每个小组成员只能完全照搬教师提供的对话内容，导致学生表演的内容如出一辙，毫无新意。 　　分析：出现上述现象的关键还在于教师不正确的教育观念。教师首先要明确在小组学习互动中，学生是主角，既是活动参与者，还可以是活动的具体组织者和设计者，教师在活动中要引导学生积极参与到小组学习互动中去，当小组成员集体合作不足以完成目标时，给予点拨辅导，观察倾听，以确保他们的学习互动富有成效。其次教师与学生之间关系应由原来的“权威――服从”逐渐变成“指导――参与”，建立平等、民主、和谐的师生关系，充分唤起学生的主体意识，实现有效的学习互动，以达到最佳的教学效果。 　　现象三：评价单一，忽视个体 　　教师对“小组合作学习”评价用的是“团体目标评价”，即根据预定的目标，对每个小组的总结发言或作业打上一个团体分数。“团体目标评价”造成了如下问题：一是教师是唯一的裁判者，评价主体单一。二是评价内容缺乏“人文”思想。三是评价只着眼于小组整体，没有关注学生个体反应。四是评价重结果、轻过程。由此可见，在评价小组学习时，教师习惯把肯定的眼光，赞许的言语，发言的机会投向有优秀学生的小组，那些学生在教师的表扬声中信心百倍，发言积极。相反一些学生因为基础薄弱，在无形中失去发言、表现和被肯定的机会。当他们回答出现错误时，轻则被批评，重则被训斥，导致这些学生渐渐地失去对英语学习的信心和热情。 　　分析：我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价的基础，这无疑是正确的。但是，这也可能把实施小组合作学习的老师引向一个误区：即教师在教学时往往把评价和奖励过多地集中在小组整体上，从而忽略了对个体的的评价和奖励。应该知道，小组合作学习只是一种形式，它最终是为学生个体的全面发展服务的。所以，教师在评价合作学习时，应将小组评价和个体评价紧密结合起来，让不同层次的学生在小组互动中实现不同的目标，展示各自的才华。 　　现象四：忽视学情，参与不均 　　笔者通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，