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翻转课堂教学模式在高职教育中应用研究 　　摘要 文章通过分析翻转课堂的内涵，收集其在国内外的应用现状，探讨翻转课堂与高职教育相结合的必要性，从而探索出适合高职教育的翻转课堂教学模式，并深入剖析翻转课堂实施过程中要解决的关键问题，以期为高职教育的课程教学改革提供一些有益的探索经验。 　　关键词 翻转课堂 高职教育 教学模式 　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.07.035 　　随着教育技术和时代的发展，高职教育所面对的教育对象已经发生了明显的变化：第一，学生获取信息的途径多样化，网络的普及让知识的获取随手可得；第二，学生个性的发展需求增强，他们不愿意呆在课堂一味接受老师的知识传授，更乐于通过沟通交流、演讲和比赛等自主的方式进行学习。现有的高职传统教学模式带来的直接问题是：学生的问题都是在课后出现的，需要有人帮助解答问??的时候老师却不在，严重阻碍了学生的学习热情、进度。所以，现行高职教育迫切需要一种创新的教学模式来适应新时期学生的个性发展和学习习惯的改变。“翻转课堂”是近几年来风靡全球教育界的教学模式，它是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识；而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。本文通过分析翻转课堂的内涵与特征、在国内外应用现状、与高职教育相结合的必要性，探索适合高职教育的翻转课堂教学模式，并深入分析实施过程要解决的关键问题，以期为高职教育的课程教学改革提供一些有益的探索经验。 　　1翻转课堂的内涵 　　翻转课堂最早的实践者――美国科罗拉多州落基山的林地公园高中（Woodland Park High School）化学教师乔纳森?伯尔曼（John Bergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）观察到学生对于普通的知识和信息具有很强的自学能力，真正需要老师的帮助是在他们做功课遇到问题被卡住的时候。于是，他们尝试把传授知识放到课外、解决问题放到课堂，提出了一种创新的教学方式，即翻转课堂。 　　翻转课堂从出现开始就成为世界范围内众多教育研究人员的关注热点，针对翻转课堂的一系列研究与实践表明，翻转课堂是将学习过程中的知识传授和知识内化这两个阶段进行颠倒：课前学生通过观看教学视频完成知识的传授，课堂上学生通过小组讨论、教师个别辅导、拓展练习等教学方式完成知识的内化。但是，如果只是简单地把翻转课堂理解为学生在课外观看教学视频，课堂上师生开展讨论和答疑，而不去?P注这些形式的背后，学生的学习效果和学习能力发生了什么变化，那么便背离了翻转课堂的初衷：改善教学效果、提升学习能力。因而，我们对翻转课堂效果的评价标准包括学生对知识的内化程度，以及学习能力的提升程度。 　　2翻转课堂在国内外的应用现状 　　2.1翻转课堂在国外应用现状 　　国外对翻转课堂开展了大量的实践研究，随着技术的成熟和普及，翻转课堂打破了传统的教学模式，提出的有特色的典型示范模型也日渐增多，归纳主要有5种模型： 　　（1）林地公园高中模型：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把原来的家庭作业练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上放映并观看。课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验任务。 　　（2）可汗学院模型：采用课堂练习系统来快速捕捉到学生自学过程中被卡住的问题，然后教师能够及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。 　　（3）河畔联合学区模型：采用数字化互动教材来融合丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与自备视频和教学材料开展的翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸其中。 　　（4）哈佛大学模型：学生在课前看视频、听播客、阅读文章、调动原有知识储备来分析理解新的知识；然后学生自行梳理自学过程中的疑问，并登录到社交网站发表他们的提问。作为教师要重点关注学生们的提问，对其组织整理后有针对性地设计教学内容和课堂学习材料，在课堂上，教师围绕学生们提出的质疑和难点开展教学与讨论，并相互协作共同回答质疑或解决难题。 　　（5）斯坦福大学模型：改变单一观看讲座视频的乏味形式，采用大约每15分钟左右，在线讲座就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，还增加了社交媒体的元素，允许学生相互之间提问。结果显示，学生可以快速回答问题，这种“共同学习”的模式非常有效。 　　2.2翻转课堂在国内应用现状 　　在翻转课堂的实践方面，我国还没有国外做得那么成熟和系统，但我国的很多中小学校尝试开展的某些课改项目已经具备“翻转课