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翻转课堂教学法在高校管理学教学中应用 　　【摘要】翻转课堂教学法是近几年在美国兴起的一种新颖的教学手段，它依托了现代的信息技术手段，让学生在课前自行观看和课堂内容相关的视频，对课程内容有所掌握和了解。上课模式从传统的“以老师为主”转换成“以学生为中心”，这样的教学方法能够有效地激发学生学习的兴趣以及带动学生的主观能动性，广受好评。翻转课堂教学法区别于传统的教学手段和教学方法，也被越来越多的高校试用。《管理学》目前是我院一门公共的基础性课程，学习该课程的学生数量很大，因此研究翻转课堂教学法在《管理学》课程中的应用是具有现实意义的。 　　【关键词】翻转课堂 管理学 应用 　　【中图分类号】G434；TN948.13-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）33-0167-02 　　《管理学》是系统研究管理活动基本规律和一般方法的科学。管理学是适应现代社会化大生产的需要产生的，是一门综合性的交叉学科[1]。作为一门基础性课程，《管理学》中的很多理论知识、商业理论模型、商业分析方法等对大学本科阶段后期的专业型课程来说也是一种基础能力的培养。此外，该课程不仅要求学生对理论知识有一定的掌握，同时也非常注重考查学生的实际分析能力，重点考察学生能够将理论知识和实践运用有机地结合起来。因此，《管理学》在应用型本科学校中基础教育的作用显得尤为重要。传统的教学手段和方法往往会令学生在学习理论知识的时候，不能够完全调动学生的主观能动性和学习积极性。特别对于不同的学者基于不同的人性假设提出不同的管理学派观点等需要大量记忆的章节，学生普遍反映这些知识点容易混淆甚至出现根本记不住的情况。为了能让学生能够学到知识、学好知识，充分调动学生的主观能动性，确保充分利用课时效率，能够在有限的时间和空间产生良好的师生互动同时高质量地完成教学任务，因此对于《管理学》课程的部分章节引入翻转课堂教学法是一件尝鼎一脔的事情[2]。 　　翻转课堂教学法（FlippedClassroom）是由于现代信息技术的发展和科技的进步，随着便携式移动设备和互联网技术的普及而诞生的，缘起于美国（美国学者更注重将技术手段与教学过程相结合[3]）。其基本思路和做法是：借助于现代发达的网络信息技术环境，将传统“课堂教师讲授知识，课后学生复习、完成作业”的教学过程彻底翻转过来[4]。到了2007年有学者在课堂上尝试使用翻转课堂教学法的手段，让学生现在家中观看由老师自己制作的关于课堂内容的视频，接着在老师的课堂指导下由学生自行完成老师布置的作业[5]。随即发现，这样的课堂更受学生的欢迎，能够让学生充分发挥主观能动性，积极地参与到课前预习，课中学习和课后复习的每一个环节中，同时，让课堂不再?未烤窒抻谘?校规定的时间与空间内，让学习变得更加灵活。 　　2014年，教育部年度工作要点中提出：研究制定关于地方本科高校转型发展的指导意见，启动实施国家和省级改革试点，引导一批本科高等学校想应用技术类型高等学校转型。2015年7月，浙江省教育厅、省发展和改革委员会、省财政厅印发了《关于积极促进更多本科高校加强应用型建设的指导意见》，其中提到浙江省目前有41所高等院校面临改革。2015年9月至11月，浙江财经大学东方学开展了为期两个月的转型大讨论活动。在这样的背景与要求下，笔者结合《管理学》课程的学科特点，对其中部分章节进行了翻转课堂教学法这一新颖教学手段的探索。 　　一、翻转课堂教学法在《管理学》课程中的构建 　　（一）课前准备 　　对于翻转课堂教学法来说，课前的视频录制与准备和学习材料的准备是很重要的，因为学生课前需要去观看视频来完成自主学习的过程。一个高质量的课前学习视频不仅可以帮助学生在课前理清思路，明确重点，同时也可以激发学生的学习兴趣，引发思考。学生自主观看视频，阅读相关模块材料，课前观看的视频可以随时暂停、倒退，遇到不懂或者难以理解的地方可以多看几遍加深理解以及记忆，学生可以完全自行掌握学习的进度，也可以将学习视频中的感受记录下来，在课堂上与师生共享[6]。爱因斯坦曾经说过“兴趣是最好的老师”，激发学生兴趣往往可以达到事半功倍的效果，特别是面对枯燥的章节更需要利用有趣、新颖的教学手段和教学方法来激发和增强学生学习的兴趣。 　　（二）课上内容 　　课上设计是信息是翻转课堂的关键环节，知识的内化在课上完成。在教学策略设计上，应采用灵活多样、多种策略组合的方式，注重培养学生的独立思考和协作学习的能力[7]。在课堂中也非常强调学生的参与，并且需要学生与老师的互动来增强翻转课堂的效果。也可以让学生自行组成讨论小组对于一些课前布置的作业可以进行交流和讨论，让学生互相学习，并且通过这个过程可以检查学生在课前准备的情况。 　　（三）课后反馈 　　课后设计主要包括意见反