2013浙科版必修三第三节《种群数量的波动及调节》word教案.docVIP

第三节 种群数量的波动及调节 一、教材分析 本节内容安排在种群的增长方式之后，学生对有关种群的数量变化已有所了解的基础上，来继续探讨“种群数量的波动”，同时介绍了影响种群数量的调节因素，包括外源性调节因素和内源性调节因素。通过具体实例中的相关数据和坐标曲线图，辨别种群数量波动的类型，简述产生波动的原因，并能够说出种群的平衡密度。而这一节知识是本章的最后，所以要做好对《种群》这章的复习指导。 二、学情分析 通过前两节的学习学生已有种群的数量增长等相关知识作为铺垫。学生的学习难度不大，可以由学生自学完成。老师围绕知识点提出问题，可通过让学生阅读课文，然后围绕问题进行小组讨论，要求学生能用自己的话说出种群数量波动的类型和原因，可以举出实例说出调节因素。《种群的增长方式》这节中，学生已对运用数学曲线解决生物学中的问题有了一定的认识，利用多媒体进一步让学生分析曲线。 三、教学目标 1．知识目标：①简述种群数量的非周期性波动和周期波动；②说出调节种群数量的因素；③举例说出外源性调节因素和内源性调节因素 2．情感目标：关注调节种群数量的因素，增强保护濒危物种的意识 3．能力目标： 据相关数据，尝试画出坐标曲线图 四、重点难点 1．教学重点：种群数量的波动；外援性调节因素；内原性调节因素 2．教学难点：对全章的复习指导 3．教学策略：以“资料”引入，出示“问题探讨”，然后通过学生浏览全文内容，从学生在阅读课文中产生的问题，结合 “问题探讨”讨论相关内容，展开教学。另外，利用多媒体，出示坐标曲线图，让学生观察分析，说出种群数量的波动的类型，进一步巩固所学。在教学中，教师要引导学生对问题作深入的思考，启发学生从现象揭示出本质和规律，使学生认同运用恰当的数学模型能够较好地表达某些生物学规律。 五、课前准备 多媒体课件 六、教学过程 教学流程 教师活动 学生活动 教学意图 回顾复习 提问： (1)种群数量是如何增长的？ (2)种群的指数增长和逻辑增长有什么不同？ 学生回答 温故而知新，引导学生自主学习 新课导入 资料：20世纪出，人们将驼鹿引入加拿大密执根湖的一个孤岛。该种群从1915年到1960年的数量变化情况如下表。 年份 1915 1917 1921 1925 1928 1930 驼鹿种群数量 200 300 1000 2000 2500 3000 年份 1934 1943 1947 1950 1960 驼鹿种群数量 400 170 600 500 600 问题： （1）用曲线图表示该种群数量从1915年到1960年的消长情况。 （2）该种群数量有什么样的变化规律？ （3）种群的数量为什么不可以长时间的稳定在K值呢？ 学生讨论，充分陈述自己的观点。 通过提问，引出课题 学会用数学语言来表示生物学中的许多现象和规律。 从多因素思考种群数量的变化？ 一、种群的非周期波动和周期性波动 1．多媒体展示 学生绘制的驼鹿种群的数量波动的坐标曲线图 2．提问： （1）什么是种群数量波动？ （2）种群数量波动有哪些类型？产生数量波动的原因是什么？ 3．多媒体展示 欧洲灰鷺种群的数量波动 旅鼠种群的数量波动 4．提问： （3）非周期性波动和周期性波动的曲线有什么区别？尝试自己画图 学生阅读课文，针对这些问题讨论并回答。 学生看图说出种群波动的类型：非周期性波动和周期性波动。 学生看图说出波动的类型及两种曲线有什么不同? 认识到在生物学中有许多现象和规律可以用数学语言来表示。 通过问题展现，学生学会自主学习 小结： 地球的环境容纳量是有限的，食物、水和空间是影响生物多少和增长率的限制因素。自然界中多数生物种群都已达到稳定期，总体上看，许多种群的种群数量一般不再增长，而是波动或变动。也就是说自然界任何生物的种群数量都不可能永远上升，也不可能永远下降，总是围绕着种群的平衡密度上下波动。　 　　 提出问题，组织讨论： （1）什么是种群平衡密度？ （2）为什么种群数量总是围绕种群平衡密度波动？ 教师简略说明种群平衡密度：是指种群在生物群落中，与其他生物成比例地维持在某一特定密度水平上的现象叫种群的自然平衡，这个密度水平叫做平衡密度。 学生讨论并回答 引出种群数量的调节因素 二、种群数量的外源性调节因素 提出问题，组织讨论： （1）举例说出影响种群数量的外源性调节因素？ （2）为什么会影响种群数量变化？ 学生阅读课文。 说出实例并说明理由 通过具体实例，加深对种群数量的外源性因素的理解。 明确种群波动的原因。 小结：影响种群数量的外源性调节因素有气候、食物、疾病、寄生和捕食等。可以利用生物间的寄生和捕食关系，用于生物防治，取得了成功。如我国用七星瓢虫防治蚜虫和用灰喜鹊防治松毛虫等。 　　 三、种群数量的内源性调节因素 提问：种群的内源性调节