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论对外汉语教材编写系统性原则 　　对外汉语教材是外国学习者系统学习汉语和中国文化的有效载体。对外汉语教材分门别类，种类丰富，能够按照学习者的要求提供适合学习者的教材，这也就要求教材编写时能够具备很强的系统性，满足学习者不同的需要。 　　本篇论文主要分为两部分：第一部分是从理论层面分析对外汉语教材编写的系统性原则；第二部分是以具体教材《说汉语 谈文化》为例，从目录、课文内容、课后练习题、生词表等方面具体阐述系统性原则在该教材中的体现，并思考出几点教材编写上的不足，同时对不足提出了本人的一些浅见，如有不当之处，还望提出宝贵意见。 　　一、对外汉语教材编写的系统性原则理论分析 　　（一）系统性的概念界定 　　从哲学上讲，系统性又称作整体性，系统和分系统的关系就是整体和部分的关系。两者具有如下的辩证关系：整体指事物的全局和发展的全过程，部分是事物的局部和发展的各个阶段；整体是一，部分是多；整体居于主导地位，统率部分，具有部分不具备的功能，部分服从、服务于整体。 　　（二）系统性原则的提出 　　教材编写原则不是一蹴而就的，也不是一尘不变的，是学者们总结前人经验，随着时代发展不断总结出来的。赵贤州（1988）、吕必松（1993）、束定芳（1996）相继提出了对外汉语教材编写的原则，都认为教材编写的通用原则为针对性、实用性、科学性、趣味性这“四性”。刘??（2000）第一次提出对外汉语教材编写的系统性原则，在“四性”的基础上增加了系统性，成为教材编写的“五性”原则。国外是由夸美纽斯于17世纪第一次提出系统性原则。 　　（三）系统性原则的体现 　　系统性含内容和形式两个方面。 　　从内容上说，横向上，对外汉语教材在基本知识介绍和技能训练方面，也就是语音、词汇、语法、汉字等语言要素和听、说、读、写言语技能的安排上，要平衡协调，有一定的章法；纵向上，初级、中级、高级各个阶段要衔接。 　　从形式上说，对外汉语教材的编写不应仅仅局限于课堂使用的纸质教材，而应该是一种含课堂使用的纸质教材、学生练习册、教师参考书在内的体现系统性的集成教材。 　　李泉（2002）提出教材的种类不断丰富，已经初步形成多种层次、多种类型、可以基本满足多种需求的教材体系。从内容上体现了教材编写的系统性原则。大体上说，有初、中、高不同阶段的教材；有学历教材和非学历教材（包括长期班教材和短期速成班教材）；有通用教材和分技能教材；有用于国内的教材和用于国外的教材；有语言类教材、文化类教材和特殊用途（如贸易、科技、医学等）汉语教材；有单一教材和系列配套教材；还有广播电视教材、音像教材、网上教材等等。呈现出横纵交织的网状结构。 　　张德禄、张淑杰（2010）提出的多模态教材体现了教材编写形式上的系统性。他们提出教材应该是多种模态的合作、协同、辅助、强化等，所以它不再是一本书的形式，而是书加光盘、课件、录音带、录像带、一系列网站等。归结起来，我们需要建设三种教材，分别是纸质教材、电子教材和演示教材，它们相互协作、各有用途。 　　（四）系统性原则的重要性 　　刘??在《对外汉语教学导论》中提到，“第二语言教学中教材起着纽带的重要作用。”教材为外国人了解中国、了解中国文化提供了最系统的知识。只有在编写教材时，把系统性作为教材编写的灵魂，才能满足不同国家、带有不同目的的学习者的要求，找到符合自身要求的教材；同时，教材系统性还包括教材内部和教材之间要相互联系，又要自成系统，符合目的语国家的认知要求，只有教材足够系统，我国编写的教材才能在各国占有立足之地。因此说，教材编写的系统性原则是教材编写的灵魂。 　　二、以《说汉语 谈文化》为例进行分析 　　（一）教材简述 　　本书是由吴晓露、程朝晖主编、由北京语言大学出版的针对成年人编写的文化、口语教材，共上、下两册。适用对象为基本掌握《汉语水平等级标准和等级大纲》中乙级词汇和语法点的外国学生。 　　（二）体现系统性之处 　　1.课文内容的系统性 　　结构――功能――文化相结合，每节课都有1―3个语法点，内容以体现中国文化背景的课文为依托，以对话形式出现，课文提供了读和说板块，体现了口语教材的功能。一本教材能够全面满足成年人学习汉语、了解中国文化、用于交际的需求，体现了教材的系统性。 　　从目录中看，本书共十课，1―7课是与日常生活息息相关的文化内容，这些是具体的、显性的；8―10课涉及的是中国人深层的心理习惯、思?S方式和传统观念，是抽象的、隐性的。课文主题选择上是由浅入深、循序渐进的，体现了内容编写的系统性。 　　体例上看，该教材是口语教材，课文内容包含广泛的场景，如参加婚礼、乘坐火车，包含了中国人的衣、食、住、行，以及人际交往等，教材内容涉及了外国人在中国会遇到的各种情景，覆盖面很广泛、很全面，体现了选材