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认知教学法在大学英语词汇教学中实证研究 　　摘要：认知法是以心理学、语言学和认知科学等领域的理论为基础的教学法。文章论述了认知教学法的主要特征和英语词汇记忆的认知心理特点。本文介绍了在重庆三峡学院用认知教学发进行词汇教学的一次探索式实验，实验结果肯定了认知教学法对英语词汇学习的积极影响。认知模式在英语词汇教学中的应用，能进一步丰富英语词汇教学的理论和方法，促进外语教学的改革。 　　?す丶?词：up；认知教学法；实证研究 　　?ぶ型挤掷嗪?:G424.1/G623.31 文献标识码:A 文章编号:1006-723X(2011)01-0174-02 　　 　　引言：词汇是语言教学的一个重点。意义学习是难点，而一词多义更是难中之难。多义现象在语言中非常普遍，它是人类语言发展的必然结果。根据词义的历史演变，一般分为本义（原型意义）和扩展义(延伸意义)。本义指的是词汇的原义,一般指的是具体的、人们最初??识的、儿童最早习得的意义，扩展义指的是从原义派生出来的词义，通常较抽象。一词多义是词汇教学与习得的难点已成为外语教师们的共识。本文根据词汇意义习得的认知心理特点，将认知教学法运用于多义词教学，以小品词up为例进行了一次实证研究。 　　 　　一、认知教学法进行词汇?? 　　教学的理论基础 　　1.认知教学法的形成、理论基础及其教学原则 　　认知教学法是20世纪60年代中期作为听说法的对立面由卡鲁尔提出的，它认为语言学习是一种积极的心智活动过程，而不是简单的习惯形成过程；语言是一个意义系统，强调在理解的基础上有意识地学习语言；学习者要主动地参与学习和使用语言。认知教学法的心理学基础主要来自瑞士心理学家皮亚杰的发生论，以及美国心理学家布鲁纳的基本结构和发现理论；乔姆斯基的转换生成语法规则是其语言学理论基础；人工智能理论基础是美国人工智能专家鲁梅哈特的图式理论和安德森的生成式系统理论。认知教学法的基本原则是“学生中心论”。该原则认为在教学活动中，学习者的内在而非外在学习因素起着决定行的作用。因此，课堂教学应该以学生为中心，以学生的实际操练为主。有意义地操练原则强调有意义地学习和有意义地操练。母语的使用原则认为母语是学生已有的语言经验，应作为学生学习外语的基础。对待错误的原则指容忍学生的语言错误。认知教学法认为, 语言的习得遵循“假设一验证一纠正”这样的过程来进行的。在这个过程中,错误的产生是必然的。老师的任务是分析学生所犯的错误，以此了解错误产生的原因， 并对错误进行疏导性处理。 　　2.意义记忆的认知心理学理论 　　认知心理学的信息加工模式中的信息处理过程涉及感知、编码、意义建构和检索等部分。从接受信息的角度看，信息加工过程主要表现为三个阶段，也就是感觉记忆、工作记忆和长期记忆。心理学家认为长期记忆是一个有着极大的容量，持久保存时问的存档系统，长期记忆可以分为语义记忆和情景记忆两种。情景记忆接受和贮存关于个人的特定时间的情景或事件以及这些事件的时间-空间联系的信息；语义记忆是一个人掌握的有关字词或其他语言符号、其意义和指代物、它们之间的联系，有关规则、公式和操纵这些符号、概念和关系的算法的有组织的知识。关于大脑对知识的储存和提取模式，在心理语言学界影响较大的是柯林斯在层级网络模型基础上修正而成的扩展激活模式。该模式认为心理词汇是以网络关系的形式为表征的，即以语义联系或语义相似性将概念组织起来，相互关联的各个节点之间的结构关系特征决定了它们之间的距离。而各种各样的激活方式可以加强节点间的联结力度。另外Craik和Lockhart（克雷克和洛克哈特）的加工水平理论强调用信息加工深度来解释记忆。他们的基本观点是作用于人的刺激要经过不同水平的分析，从最初的感觉分析（如线、角、音量等）开始，到较深的、抽象的语义分析；不同的加工水平引发不同信息储存和提取能力。一般情况加工水平越复杂、越深（如图片、诗歌），记忆也就越容易保持。从这个2角度上说，3要实现对单词的长期记忆，对单词组织编码和意义建构、整合和单词有意义的构建就显得非常重要。 　　 　　二、实证研究 　　1.实验假设 　　此次实验在于用实证研究的方法检验这一假设:在大学英语词语教学中根据词汇记忆的认知心理特点进行认知教学模式教学优于传统模式。 　　2.实验对象 　　我们依据重庆三峡学院2009级学生2010学年下的英语期末考试成绩选取中等水平，程度相当的2个班进行对比研究。实验组是民族学2010级（经济和管理）、劳动与保障班，共50人；对照组为数计学院2010级软件设计1、2班，共50人。对这两个班2010学年下的英语期末考试成绩运用spss10.0软件进行检测，t检验无显着差异（p0.05）,两班的任课老师是同一教师，使用教材相同，作业练习情况一致。这就保证了