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计算机网络专业工作室制创业教育模式 　　摘要：计算机网络专业的传统教育模式存在很多弊端，工作室制创业教育模式突破了原有模式的束缚。文章探讨了该模式的界定、需解决的问题、优势、组织形式规划以及对创业课程的开发。 　　关键词：计算机网络专业；工作室制；创业教育模式 　　 　　目前，计算机网络专业教学基本上都延续了传统的课堂教育模式――教师讲、学生听；教师布置课题、学生完成课题。在这种模式下，学生大多属于被动的接受者，课题设计主要以迎合教师的口味（即设计风格）为目标。但是，目前商业竞争日益频繁，企业管理日益成熟，人才竞争日益激烈。因此，各级各类学校都开始围绕增强学生的综合能力这一课题寻求教学理念与模式上的突破。 　　计算机网络专业作为与社会接触十分密切的专业，理应走在改革的前列。该专业所培养的学生不但应具有超群的创造性思维能力，而且应该具有一定的自主创业能力。因此，在“职业中学创业教育的探索与实践”课题研究的引领下，我校在进行专业教学实践的同时，依据现代教育教学思想建构了一套“计算机网络专业工作室制创业教育模式”（以下简称“工作室制创业教育模式”）。 　　 　　工作室制创业教育模式的界定 　　 　　工作室制创业教育模式指的是根据专业研究方向对现有的专业教师进行整合，把他们安排到工作室的各个部门。工作室每一个部门有1名负责人及2～4名成员，部门负责人负责项目业务的管理及教学组织。工作室的每一个部门要有一定的专业方向定位，使学生能够有选择地发展自己。 　　工作室制创业教育模式执行的路线是：从计算机网络专业的实际出发，对培养目标、培养规格、课程设置体系、教学内容和教材等方面进行全面系统的改革，突出综合素质的培养，强化创业能力的教育，建立以项目业务的招、投标及设计、施工和管理能力培养为主线的教学模式。 　　 　　工作室制创业教育模式要解决的问题 　　 　　近年来，我国教育一直提倡学生自主创业，同时政府也给予了相应的政策与经济扶持。然而，创业成功者却寥寥无几，究其原因，还是教育本身的问题。在现行的教育体系中，学生的培养目标一直定位于理论研究，因而培养学生创业能力的课程几乎没有。在这样的教育环境下，计算机网络专业教学在很大程度上失去了应起的作用，学生实践能力普遍较差，进入社会必须进行二次教育，成为阻碍学生发展的“瓶颈”。 　　 　　工作室制创业教育模式的优势 　　 　　传统的专业课程教学大都在教室与实操室中进行，忽略了社会实践的环节，使学生获得的知识相对割裂，在这种模式下，学生很难发挥创造力和培养团队合作精神。这种教学模式可以节约教师资源，然而，社会实践中的项目业务通常需要跨课程甚至跨学科的知识结构才能完成，团队合作与创造能力也必不可少，这对传统的课堂教育模式提出了挑战。 　　工作室制创业教育模式注重理论与实践的结合，能够及时将学生的设计思想转变为现实，把抽象的理论转变为具体的物质形象，这对学生实践能力与创业能力的培养大有益处。譬如，在欧洲的设计艺术类院校里，工作室占有相当重要的地位，工作室有专门的技术人员负责学生技术方面的指导工作，而且每个工作室都有专门的管理体系，学生的基本作业材料由学校统一提供，工作室在教学中注重与项目的有效结合。欧洲的设计艺术水平之所以一直领先于世界，在一定程度上得益于工作室制创业教育模式。 　　 　　工作室制创业教育 　　模式的组织形式规划 　　 　　整体规划我校成立的中山市南蓝网络工作室（）的组织架构及其专业方向定位为：在教学中依托项目业务注重学生的实践能力与创业能力的培养，同时满足学生个性化发展的要求，这样一方面可以体现人性化关怀，另一方面也使得教育资源得到合理利用。实施工作室制创业教育模式能够加强教师间的合作与交流，便于发挥专业教师的专长，同时可使学生及时、有效地获得专业与创业指导。 　　 　　师资结构工作室制创业教育模式重视的是创业能力，对于教师的要求非常严格，必须有创业与实践的能力，而且教师的全面素质需要加强，工作室制创业教育模式意味着教师要由原先担任1～2门课程转向全面负责或协助指导设计课题与实践课题，只有单一知识背景的教师显然难以胜任，因此要求教师不但要有较高的专业水平，而且要有综合知识以及创业实践的能力。这样的教师在目前如凤毛麟角，需要专业教师不断学习并且拓宽知识面，在实践中提升自己。 　　管理模式工作室制创业教育模式不同于以往的教学模式，因此在管理上有别于现在的管理形式。工作室制创业教育模式实行学校教导处领导下的相对自主的管理方式，工作室负责人负责教学组织安排以及教学常规的管理，对工作室成员实行二级管理。工作室人员在负责人的带领下不但要完成教学任务，而且要对创业的学生进行指导及项目的统筹。学校每学期对工作室教学进行考核，考核标准为创业教育的绩效、