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西方经济学精品资源共享课互动分析 　　摘要：我国自2003年起就开始建设精品资源共享课程，但是从实施成效来看，效果不佳，难以提高资源利用率，精品资源课程共享程度较低。为了解决这一问题，必须依托校级或省级精品课程建设，进一步完善精品资源共享课程内容，全面改善教学互动形式，才能达到良好的共享教学效果。基于此，本文对西方经济学精品资源共享课的互动形式、手段进行了深入分析，并提出了相关策略。 　　关键词：西方经济学；精品资源共享课；互动 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）12-0065-02 　　在2003年时，我国教育部门正式启动高校精品课程建设，并相继建设完成校级、省级和国家级精品资源课程，我国的精品资源课程数量和种类不断增加。根据相关调查显示，截止到目前，我国超过30多个省市地区已经全面普及了精品资源课程，并且形成了完整的教学资源库，为现代化教育改革发展奠定了良好的基础。虽然形成了一系列优秀的西方经济学精品资源库，但是无法促进学习活动顺利开展。只有获得良好的网络互动支持，才能达到良好的学习效果。精品课程资源必须借助于网络信息技术，才能创设轻松、愉快的教学氛围，这样能够调动学习者的学习兴趣，推动学习活动积极、主动开展。 　　一、西方经济学精品资源共享课互动现状 　　1.精品资源共享课程的利用效率较低，互动不够活跃。根据相关调查研究发现，我国虽然新增了数量庞大的精品课程网站，但是这些网站在运行过程中效果不佳，每天访问精品资源课程网络的人次比较少，甚至在两三天的时间内，学生只会访问一次，或者下载一次，学生在网络上利用经济学精品资源课程进行互动的次数比较少，很少进行提问、答疑以及评论，所以导致西方经济学精品资源共享课程的利用效率非常低。 　　2.互动平台缺少应用型。国外许多精品资源共享课程网站在建立的初期，就指出不会用来支持交互，所以没有在网站上设置交互平台，提供给学生的进行交流互动。我国在建设精品资源课程共享网站时，主要目的在于为学生提供优秀学习资源，但是也在逐渐改进交互功能，网站上通过设置留言板、BBS、email以及答疑本等功能，确保学生能够进行交互，但是很少由学生使用这些交互工具。 　　3.在运用精品资源共享课平台上呈现两极分化。在两极分化现象上主要表现为这样一种问题：教师的年龄过大，很少接触多媒体网络设备，计算机应用能力较低，许多老龄教师虽然想要利用网络进行交互，但是无法实现。许多年轻教师虽然能够熟练使用网络，能够作为网络互动的中坚力量，但是在网络互动中激励不足，导致缺乏积极性，很少主动利用网络进行交互活动。同时，学生受到家庭环境和成长环境的影响，在接触网络多媒体设备上也存在较大的差异，一些学生接触电脑的时间比较晚，不会使用电脑，没有受过专业的计算机培训，甚至在专业论坛中也无法利用网络进行交流。 　　4.人们对于互动的重视程度不断提高，虽然从当前的现状来看，在我国的精品资源共享课互动中效果不佳，但是诸如MITOCW等大型课程资源平台逐渐认识到互动的重要性，对于精品资源共享课互动的重视程度不断提升，而且逐渐开发完成了开放式学习支持系统，让学生能够在线获取精品资源课程，并进行在线交流、沟通，相互分享学习经验，对于重点课程还配置了专门的助教，学生能够随时请教助教，获得问题的解答。目前，全球各个国家的精品资源共享课程不断提升对互动的重视程度，由此可以发现，为了互动平台将得到广泛运用。 　　二、西方经济学精品资源共享课的互动形式 　　在西方经济学精品资源共享课的互动形式中，能够采用的方法和手段多种多样，但是总结来看，其中主要分为这样三种互动形式。 　　1.资源应用型互动形式，在西方经济学精品资源共享课的应用型互动中主要通过新闻、论坛以及作业测试的方式来进行互动。具体而言，首先通过发布最新财经新闻，能够让学习者从中挖掘经济学案例与素材，研究素材中掌握西方经济学内容。而且下载即时新闻非常简单，只需要在手机等智能设备中安装新闻插件，就能够随时下载使用。但是在选择即时新闻时，需要按照教学进度选择合适的新闻。 　　2.资源共建型互动形式。资源共建型互动主要指的是互动成员共同创建资源，营造轻松、愉悦的互动氛围，在互动过程中进行平等交流，共同提升自身的专业知识和能力，这样也能够充分利用精品共享课资源。一般通过这样几种方式来进行资源共建型互动：第一，师生集体创作和学习。教师来对西方经济学知识进行精选，然后由学生与教师共同探讨、不断添加、整理以及修改经济学资源，共同上传资源课程。这种方式能够让师生进行平等互动、协作，从而达到集体创作的目的，充分调动学生与教师的积极性与主动性；第二，学生小组合作共建精品资源。在合作学习过程中能够积累和分享学习经验，每个小组成员挑选自己感兴趣的西