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论述人物传记对历史教学价值作用 　　摘 要：高中历史教材是按照专题史形式编排，意在给学生呈现政治、经济和文化发展变化的大趋势，但这也造成了学生历史知识的碎片化，即学生无法横向与纵向的将历史知识联系，也就无法更好的理解历史的发展。为了更好帮助学生历史历史，笔者在阅读相关材料时发现，人物传记是一个很好的方法。历史人物传记是讲述一个人或几个人在他们年代的生活状况，遵循的社会制度以及提倡的思想文化，使人对其以及时代有更鲜明的了解，本文笔者将通过对希特勒的思想变化分析，对纳粹在二战期间大肆屠杀犹太人的原因进行探究，阐述人物传记对历史教学的价值作用，为历史教学提供一个新的视角。 　　关键词：人物传记，历史教学，知识整合 　　一、阅读人物传记的必要性 　　历史知识的讲授在当前历史教学过程中面临种种问题，例如历史知识的碎片化，因为高中教材都是以专题划分的，政治史、经济史、文化史等，导致学生们对历史知识的学习也是分裂的、破碎的，学生无法通过这样专题史的教学达到预期的教学目标，也很难培养他们历史方面的核心素养。阅读人物传记，可以促进历史知识的整合，所谓历史知识整合是指在历史教学过程中，尤其是高中历史教学过程中，教师不仅仅局限于专题史的教授，更注重历史知识之间的相互联系，将历史看做一个有机整体，加深学生对历史的宏观把握，从而达到教学的最优化。但是如果在课堂上历史教师将历史横向或纵向铺开的话，存在三个问题：首先就是时间问题。一节课一共40分钟的时间，抛开课前复习和课后练习巩固的时间，教师大概有20分钟的时间讲授新课，如果用20分钟将一段历史横向或纵向铺开，时间是远远不够的。其次，在应试教育大环境下，高考是指向标，课程标准就是引领人们的旗帜，如果过分强调知识的连续性，铺垫过多非课标要求的知识或细节，反而会冲淡课本的重难点，对学生的学习成绩会有很大影响。最后一点，大多数历史教师没有足够的知识储备或能力来铺开历史。但是历史知识的整合又是非常有必要的，因为学生们如果没有对历史知识进行一个宏观的把握，那么很难对历史产生学生的兴趣，也很难把握历史的因果关系，更不用说追寻历史踪迹，把握历史规律了。那么如何进行历史知识的整合呢？笔者在这里着重介绍一下历史人物传记对历史知识整合的有效性。历史人物传记是讲述一个人或几个人在他们年代的生活状况，遵循的社会制度以及提倡的思想文化。学生们通过阅读历史人物传记，可以从这些历史人物的生活细节中以小见大，观察历史大势和宏观面，从而加深学生对历史学习的兴趣，深化对历史知识的理解。 　　二、研究人物传记的成果――以希特勒为例 　　研究人物传记，不仅是对历史人物生平、经历和思想的了解，更是对历史大背景的把握，接下来笔者将以希特勒为例，研究二战中纳粹党反犹屠犹的原因，希望能对二战的起因有更深刻的了解。 　　第二次世界大战是一场全球规模的战争，持续了六年之久，是以德意志第三帝国、日本帝国、意大利王国三个法西斯轴心国和匈牙利王国等仆从国为一方发动的世界性战争。战争范围从欧洲到亚洲，从大西洋到太平洋，先后有61个国家和地区，约20亿人口卷入战争，作战区域面积达2200万平方千米。笔者在翻阅二战相关资料时发现，二战中纳粹德国还实施了大规模的反犹、屠犹的政策，近600万犹太人死于希特勒及纳粹党人之手，造成了震惊世界的惨案。希特勒不仅兴起大规模的反犹的运动，盘剥犹太人，争夺其家园，掠夺其财富，而且还将反犹思想嫁接给民主主义，借此来反对马克思主义、布尔什维克主义。人们追其溯源发现这与希特勒幼年时期的不幸遭遇密切相关。但为什么希特勒会滋生这种种族优劣的思想呢？笔者在读希特勒人物传记时发现，希特勒的反犹屠犹并非冲动之举，而是由来已久。接下来笔者将结合希特勒传记，对其反犹思想进行总结探究。 　　在欧洲第一次世界大战之前，特别是在德国、奥地利和德意志居住的地区，种族主义和种族歧视一直很受欢迎。迫害和歧视犹太人的风俗可以说是长期存在。由于政治思想、经济地位、宗教信仰、风俗习惯等不同，犹太人在欧洲人的眼中可以说是一个毫无存在和价值的民族。在十九世纪，欧洲的一些反动的思想家，如菲希勒，尼采等人又以“超人”、“种族主义”等反动理论赋予反犹太人的暴行以新的政治内容。他们认为犹太民族是一个没有价值的民族，在这些思想的传播和熏陶中，希特勒逐渐的将个人的不平等遭遇归结为社会的不平等状态，将社会的黑暗腐败归结为犹太人的存在。在希特勒的眼中相信种族之间的平等比相信个人之间的平等更有罪。因此，希特勒在求学时就接受了舒纳勒的日耳曼主义的思想，反?ι缁嶂饕濉⒎炊杂讨饕澹?成为了一个狂热且极端的日耳曼民族主义者。 　　不只是希特勒自己，维也纳和奥地利的日耳曼民族也将其等效与哈布斯堡王朝，认为自己是上帝的种族，有帝国的特权和其他民族的不能比拟的政治地位和无法超越的传统文化