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计算机硬件课程教学中问题分析与改革 　　摘要:本文对普通本科院校计算机专业硬件类课程教学中存在的问题进行深入分析,针对如何提高计算机硬件课程教学的质量、解决硬件课程教学中所存在的问题,进行了积极的探索。 　　关键词:计算机硬件;课程教学;兴趣;实践 　　中图分类号:G642 文献标识码:B 　　 　　一个完整的计算机系统是由硬件和软件组成的。因此,计算机硬件知识的教与学对于高校计算机专业的重要性是不言而喻的。但是在目前普通本科院校,计算机专业学生中普遍存在着软件类课程的学习的兴趣大于硬件类课程的学习,也就是我们常说的“重软轻硬”。 　　在这种现象的下面,必然隐藏着硬件课程教学中的一些问题,如何准确的找到这些问题,分析其存在的根源,进而在硬件课程教学中解决这些问题,笔者进行了初步的探索和实践,同时在教学活动中取得了不错的效果,得到学生的好评。本文针对计算机硬件课程教学过程中存在的问题,进行深入分析。 　　1存在问题及分析 　　目前,大学计算机专业开设的计算机硬件类课程主要有基础课程中的“数字电子技术”、“模拟电子技术”,专业课程中的“汇编语言” 、“计算机组原理”、“微机原理与接口技术”,以及后面的“计算机体系结构”、“嵌入式系统”等课程。 　　这些课程虽然各有特点,各有侧重,但是又有密切的联系。在教与学中也存在一些共同的问题,影响计算机硬件类课程教学的效果和质量。通过多年的计算机硬件类课程的教学,我觉得问题主要存在于以下几个方面。 　　1.1学生的问题 　　硬件类的课程内容是和计算机应用产品的开发以及工厂生产实际密切相关的,从计算机系统的层次结构上看,计算机硬件开发是计算机系统最底层的开发。从电路图的设计到电路板的制作;从实际集成电路、电子元件的安装、焊接,到汇编语言监控程序的设计;都需要学生有较强的实际动手能力和汇编语言程序的设计开发能力。 　　现在我们高等学校的学生大多是从学校到学校应届毕业生,绝大多数学生没有任何社会生产的实际经验。加之目前我们的中学教育基本上是应试教育,学生的动手能力差,对工厂电子产品的生产过程没有任何了解,使得学生根本不适应硬件类课程的学习。更多的学生习惯于做题、解题,根据公式定理进行理论推导,这是目前高校理工类学生普遍存在的问题。 　　学生喜欢软件类课程学习、畏惧硬件类课程学习的第二个原因是感到软件类课程学习更有趣。通过计算机软件类课程学习后,大多数学生往往能实现一个简单的应用软件开发,这样学生很容易产生成就感,也就有进一步学习的动力。而且,软件类课程学习的学习方法和中学的数学和物理的学习方法相对接近,比如算法的学习,数据结构的学习。对于实验条件要求相对简单,只要有一台个人计算机就可以学习编程,进行大部分的软件类课程实验和学习。 　　其实硬件类的课程学习和软件类课程学习相比较,也有它的特点和吸引学生的地方,关键在于我们如何引导学生。比如我们平时生活中的家用电器、汽车、霓虹彩灯、音乐喷泉、有很多的地方都采取了计算机控制。可以这么讲,只要稍微复杂一点的电子产品都采用了计算机控制,都要涉及计算机硬件知识。但是这些,我们的学生往往不能认识和感受到。加上学生们一般是不可能拥有硬件实验设备,学校的相关资源也有限。所以,本来看得见、摸得着的十分有趣的硬件设计,在学生眼里变成了抽象、空洞的理论上的“说教”。几门硬件课程学习下来,不仅没有学到相应的硬件知识,反而对计算机硬件产生了畏惧心理。 　　也就是说,学生要设计一个计算机硬件产品的困难远远大于设计出一个软件产品。不管是从学校的客观条件,还是学生对硬件知识的掌握。而硬件知识的真正掌握又必须通过一个个硬件类产品设计才能较为完整理解。 　　1.2教师的问题 　　目前,地方普通高等学校的一线教师,大多是学校毕业的硕士研究生。有些教师有过课题科研的经验,但大多数教师缺乏一个计算机应用产品开发、生产过程的实践,尤其是硬件产品的开发经验。这样,他们对计算机硬件知识的了解,也就远远不及对软件知识的了解。一些做过课题或者有科研项目经验的教师由于种种原因很少在本科教学的第一线,即便在第一线上课,由于也不太会愿意在本科教学活动中花费太多的时间。 　　我们前面所说的几门硬件类课程,分别在不同的学期进行开设。所以每门课程的教师在教学中,只会强调本课程的教学重点和难点,而不会顾及各门课程之间的联系。学生更加只是看到本课程中的内容,不太容易看到各课程之间的关系、以及如何在实际硬件产品开发中综合应用这些课程的知识,无法了解一个完整的计算机硬件系统的组成和结构和应用。 　　各门课程之间的有机联系不够,是学生无法驾驭整个硬件系统知识体系的一个重要原因,导致这种现象的原因和教师的能力不足是密切相关的。 　　1.3教材与实验的问题 　　计算机技术不断飞速发展,