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论广西高师民族音乐特色课程二元组合模式 　　内容摘要：广西高师的民族音乐特色课程在开发广西少数民族丰富的音乐资源的基础上，针对广西本土民族音乐教育所设置的一门特色课程，其教学体现出学院式教学与民间教学复合运用的二元组合模式，合理处理两种教学模式的辩证互动关系，是该课程教学实践的关键所在。 　　关 键 词：民族音乐 二元组合 模式 　　 　　在全球文化呈现出融合与分离并行的当今世界，各国、各民族普遍表现出对自身主权的新意识，不同文化间的相互对话和交流建立在平等、尊重和理解的关系之上。一系列文化心理和价值观念的转变，形成多元文化价值观的世界文化格局。亨廷顿教授认为：20世纪是单一文明影响世界的时期，从21世纪开始走向文明相互影响的时期。①这是有见地的观点。 　　音乐教育观念与意识领域的发展趋势是紧密相连的。音乐（music）的复数形式“musics”在国际音乐教育中的广泛使用，标志着多元文化价值观成为当代音乐教育观的思想基础。长期以来，我国音乐院校的课程设置建立在西方音乐体系的基础之上，并形成教学范式。显而易见，这种曾在中国近代音乐史上成就斐然的教育模式，现已无法适应当今时代音乐发展的需要。1997年“音乐教育与21世纪――记97’国际音乐学院院长研讨会”上指出：音乐的多元化问题是21世纪我国音乐教育所面临的主要挑战之一。立足于“文化价值相对论”，平等客观地看待本民族和世界的各种音乐文化，建立自身主体文化的音乐教育体系，尤其在少数民族地区构建科学、理性的本土音乐教育体系，已成为当前音乐教育的大势所趋。② 　　广西少数民族音乐资源极其丰富，高等师范院校作为课程改革的前沿阵地之一，作为培养音乐教育接班人的主要园地，开展以广西本土少数民族音乐为特色的民族音乐课程教学具有得天独厚的便利条件，如何结合地方特色，针对学生特点，优化课程结构，是取得良好教学效果、持续自身发展的重要途径。 　　一、解构广西民族音乐特色课程的二元组合模式 　　广西民族特色课程针对民族音乐种类，分为声乐、器乐教学两大组成部分，包括少数民族多声部合唱、民歌演唱、民族乐器演奏等内容。其教学的二元组合模式表现为学院式教学与民间教学这两种模式的复合运用，前者以学院课堂教学为主要授课形式，通过课堂讲授，由专业教师对学生进行歌唱、演奏等技巧、技能训练，背景民族知识讲述，解惑答疑，等等。后者多指组织学生利用艺术实践或课余时间，向民间艺人、当地群众学习，或邀请民间艺人到校讲学或培训。而外聘专业民族文艺团体演员为教师进行教学或学术交流，则属于上述两种模式之间的中介教学模式，是二元组合的两端模式之间的一个节点。 　　 　　学院式教学与民间教学这两种教学模式就犹如一台天平的两端，互为补充，相辅相成，主要表现在以下两个方面： 　　（一）两种模式的二元对立性 　　学院式教学是目前最具普遍性的教学范式，参与者分别是具有高校教学资格的专业教师与音乐师范专业的学生，教学具有明确统一的培养目标、教学方向和评价标准，教学内容追求较高的艺术性和严谨性，以教习完整性高、经艺术加工成熟的作品为主。此外，随着音乐教育步入高速科技化，高校教师已不安于“一本琴谱、一台钢琴、一双手、面对一个学生”的传统教学模式，他们掌握音乐的前沿动态，采用先进的多媒体课件和VCD、DVD、MP3等高科技电子仪器和先进教学教法，因材施教，循序渐进，合理引导和安排学生的学习进度，以使其能按时完成课程学习，达到预期的教学目标。 　　民间教学，其教学内容和教学方法受当地人文环境、文化氛围、民风民俗、意识观念等因素，以及教师个人音乐经验的直接影响，教学内容更讲究实用性、通俗性和大众化，以教习当地广为流传的曲目和传统固定曲目为主，绝大部分教师在教学中主要采用“口传心授”的自然教学法，这种口耳相传的方式尽管不具备文字、数据般的精确度和完整性，却是一种直接、有效的文化传递方式。此外，民间教学的讲授时间、教学进度、教学方法和课堂组织形式，都具有一定的随意性和自由选择性，可最大程度地尊重教师和学生的本性、兴趣、要求和爱好，教师和学生均可根据个人的具体情况选择教学和学习的场所、方式、内容和数量。 　　（二）民族音乐特征认同是两种模式教学的关键和共同目标 　　广西除了汉族以外，还有11个少数民族，其中，壮族、瑶族、仫佬族的人口居全国各地之首，广西还是我国京族唯一的聚居地和我国唯一的毛南族自治县所在地。这里的每个少数民族均保存有丰富的音乐文化遗产，他们具有本民族或本地区独特的音乐风格。 　　尽管上述两种教学模式之间存在着种种对立性的差异，但两者均以保持和发扬少数民族音乐风格为教学的关键，由此导致了两种模式的殊途同归，实现它们在教学内核层面的统一性。一方面，民间教学可为学院式教学提供丰富的素材和养料，有助于教学中对民族音乐特色