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视听教材应用与大学生英语综合能力关联性研究 　　【摘 要】本文针对目前大学英语视听教学中存在的一些问题，根据大学英语视听课程教学对象的特点及教学目标，采取问卷调查的方法，客观分析了目前大学英语视听课堂情况，重点分析了大学生在使用视听说教材过程中及遇到的问题实际使用效果。同时，也提出了在今后英语视听课堂中应采取的改进措施。 　　【关键词】视听说教材 综合能力 关联性 　　【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）02－0019－03 　　 　　大学英语视听课程自20世纪80年代创立以来，通过给学生提供语境真实、丰富多彩的视听资料，来培养学生的英语实用技能。但是随着2006年大学英语四、六级改革将听力的比重由原来的20%提高到35%，包含了很多时效性强、内容多样的听力理解内容，并且出现了部分以英美国家文化为背景的素材，这对大学英语视听素材的选取提出了新的挑战。目前大学英语视听教材时效性不强，内容比较单一，学生的兴趣不高，导致课堂活跃性不强，学生只是机械地应付课堂内容。视听教材直接影响了大学生学习英语的兴趣、目的和方法。本文旨在通过大学英语视听教材的应用与学生英语能力关联性的研究着手，通过问卷调查、反馈得到的具体数据进行探讨总结，揭示反映了目前大学英语视听课堂存在的问题及视听教材的实际使用效果。 　　一 视听说教学的理论基础 　　语言学家Jeremy Harmera认为语言的输入、输出应全面兼顾，平衡发展。在语言输入的同时确保时间与活动上平衡。语言的输入，有利于学生在运用中学习和掌握语言。听力作为一个重要的语言技能，是听和理解能力的总和，是一种迅速的辨音解意、语意理解并对所听到的信息作出反应的能力。听力的心理语言活动过程可分为三个阶段：感知、辨认、再现重构。这三个阶段都是在极短的时间内完成的。视听说教学能很好地将语言的输入与输出结合起来，语言是有声的语言，教学中的听、说、读、写四个方面的训练相辅相成、相互促进，但听是第一位的，要从视听入手，逐步带动读写能力。 　　二 大学英语视听课堂的教学实践 　　在近几年的大学非英语专业本科英语一、二年级中，我校学生使用的是由复旦大学出版社出版的曾荣获国家普通高等教育“十一五”国家级规划教材以及2002年全国优秀教材的《21世纪大学英语视听说教程》，此教材根据教育部颁布的《大学生英语课程教学要求（试行）》编写完成，集录音、媒体光盘、纸质教材及网络系统为一体，发挥了其在视听课堂英语教学中的优势和长处。我校英语老师主要采用的是以视听资料为主，老师讲解为辅的教学方式，调动学生的积极性，发挥网络媒介资源的优势，选取灵活、互动的方式来进行视听课程的教学。 　　三 大学英语视听课堂的调查与分析 　　1．调查对象 　　我们此次调查对象为我校文法学院2009级涉外法学班的本科生，以及我校资源与安全工程学院2009级采矿班的本科生。涉外法学注重的是学习西方法律和新时代的国际贸易相关法规，学生都普遍有较强的英语听、说能力，采矿班学生理工科见长，英语语法、写作是强项，但英语听、说能力不强。我们选取这两个样本班级是为了中和文理学科学生之间的差异性，以便科学分析出大学生对视听课堂的认同感。 　　2．调查方法 　　遵循自愿原则，采取不记名的答卷方式，在本学年开学时向两个样本班全体同学发放问卷，并在学年结束后，再发放问卷并回收。这一年来发放问卷两次，共120份，第一次回收58份，第二次回收57份。 　　3．调查项目及结果分析 　　（1）问卷主要调查了学生的基本情况，以及对视听课堂的期待性。 　　从表1和表2可知：①学生的英语水平参差不齐。大部分同学通过了国家四、六级考试，但是也有近30%的同学未通过四、六级考试。部分考生的高考英语成绩还未达到国家及格线或在及格线边缘。四、六级考试是否通过可以基本判断学生的英语综合能力，而高考英语成绩又可以说明学生的英语基础。但是从表中反映的情况可以看出，视听课堂的教学对象是不同基础、不同英语水平的学生，所以视听课堂的教学具有复杂性；②学生对大学英语视听课堂具有较强的期待性。多数同学认为视听课堂应该区别于以往呆板的普通英语语法教学，应该选取较为灵活、互动的教学方式，从而营造出轻松、活泼的课堂氛围。学生还期待在课堂中可以听到更加新颖、感兴趣的素材，加大练习学生的英语听、说能力。 　　（2）我们在本学年即将结束的时候，发放了第二批问卷，就学生对大学英语视听课堂所选素材方面的看法进行了又一次调查。 　　从表3可见：①多数同学对视听课堂所选素材不满意，没有兴趣。究其原因，主要是课堂所选素材陈腐老旧，素材内容相对单一，缺乏变化；②相比于学校规定的视听教材，多数同学认为图书市场上所出售的视听素材更具时效性，内容丰富，贴近大学生