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论作为对象系统存在教育研究对象 　　摘 要：界定教育研究对象，对于教育学科具有极其重要的意义。教育科学研究本身所具有的特点使得教育研究对象的界定存在着不同的学术观点，难以有一个准确的回答。列举并深入分析目前存在的四种主要观点，在综合前人研究成果的基础上，可以得出，教育研究的对象不是一个单一的因素，而应该是一个不断拓展和深化发展的动态、开放、内外部不断地进行着交流的包含“自在”、“自觉”、“自为”三个层次的“对象系统”的整体性存在。 　　关键词：教育研究对象；界定；系统 　　中图分类号：G40 文献标志码：A 文章编号：1002-2589 （2011） 26-0117-02 　　一、界定教育研究对象重要性及困难 　　界定教育研究对象，对于教育学科而言，无疑具有极其重要的意义。任何学科，只有认识到自己所要研究的对象，才能称其为学科，并彰显出其学科的独有性，是进行该学科研究的基础。如物理学科，其研究对象即为热、力、声、光、电等物质之间相互的存在、运动规律，并使其与化学、生物等其他学科的研究领域所区分开来，否则物理学就没有必要划分出来，而归入化学或生物学科，物理学研究也就无从谈起了，教育学科也同样如此。 　　对于教育科学的研究对象，至今仍没有一个相对统一的定论，从目前的文献来看，至少有十几种定义，各家各派均提出了自己定义的教育研究对象，百家争鸣本无可厚非，但是对于这个基础问题如没有一个准确的回答，长久以往将会对整个教育学科的发展造成瓶颈，教育研究也就成了无源之水，无米之炊了。 　　但是这个困境，恰恰又是由教育学科研究的客观特点所决定的。综合前人研究成果，定义教育研究对象的困难性主要体现在以下方面。 　　1、教育科学研究具有广域性特点 　　曾有个这样的说法，说的是“教育是个筐，什么都可以往里装”，这其实恰恰生动的体现了教育研究对象的复杂性。教育现象纷繁复杂，研究人员往往是“一叶障目不见泰山”，难以全面深入地了解研究对象，而只能攫取其中的一部分来进行研究。 　　2、教育科学研究是一个“事理研究” 　　教育研究客体与研究主体（即“人”）的之间是存在着相互作用性的，“人”要从事教育研究，而“人”本身就是教育的结果。“人”在选择哪一个事物进行研究时，是不可避免地受文化、政治、传统、个人喜好的影响，而附带自己的主观价值判断，这就决定了不同的“人”会“自然而然”地选择不同的事物进行研究。 　　3、教育科学研究对象本身就是变化发展的，要达到理性认识着实不易 　　要准确地概括、认识动态的教育研究对象，既须研究主体具有较高的认识能力，还须掌握适当的认识时机。 　　因此，由于教育科学研究本身所具有的这些特点，也就使得教育研究对象的界定存在着不同的学术观点，而对于初涉教育科学研究的笔者，无意亦无力提出一家创新之言，而只能是略述前人研究成果，择选出合乎自己理解之教育研究对象的应有内涵。 　　二、界定教育研究对象的主要观点 　　1、教育学就是研究教育现象，揭示教育规律的一门科学 　　这是一种最为常见的观点。大部分的普通教育学及教育学原理书籍均持这种观点，如由王道俊、王汉澜主编的《教育学》即在对教育学进行界定时说：“教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学”。这种观点，无疑具有很大的合理性，因为我们教育中研究的最大量的问题，即是在教育生活、教育实践中产生的问题，具有最实在的现实性，我们能在日常生活中接触、体会到，而发现蕴含其中的教育规律，则是为了更好地指导我们的教育实践，作出更好的教育来，这种观点，对于教育实践中进行教育研究有着很强的方向指导作用。但是同时，这种观点的缺陷也是明显的，它容易导致我们在教育研究中忽视理论及思想研究的倾向。因为在教育史上，也存在着众多的教育思想及教育理论研究，如卢梭的教育思想，虽然极少在实践中应用过，但是我们不能否认这些教育思想的存在以及前人对其进行的有益研究。 　　2、教育学研究的对象是教育存在 　　如叶澜教授在其《教育研究方法论初探》中指出，教育存在包括两个方面：一是实践形态的存在，一是理论形态的存在。这种观点显然比第一种观点前进了一步，准确性更高，使有关“对象”的认识获得了明显发展。但是使用“教育存在”这个词来表述教育研究的对象，过于理性化，对广大中小学教师来说，就好像“雾里看花，水中望月”一样，看不清，读不懂，似又有过度理论化、抽象化之嫌。同时，“教育存在”似系一种静态的表达，容易忽视教育的鲜活生机，有悖于事物动态发展的一般规律。 　　3、教育学研究的对象是教育问题 　　如成有信教授即在其《教育学》中认为教育研究的对象是教育问题。这种观点认为，教育研究者的活动所针对的实际领域是该研究的客体，而研究主体与研究客体之间的中间环节才是该研究的对象。教育存在，也只能说是教育科学研究