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论手风琴学习对儿童素质能力培养 　　内容摘要：儿童手风琴的学习是一个长期的过程，不仅能使儿童掌握扎实的演奏技能、技巧，还能培养儿童的协调能力、音乐感觉、自主学习能力、勤奋与毅力、自信心与成功感。文章探讨了手风琴的学习对儿童协调能力、音乐感觉、自主学习能力以及自信心和成就感的培养的价值和意义。 　　关键词：手风琴 素质能力 音乐感觉 成功感 　　 　　前苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“音乐教育――这不是培养音乐家，而首先是培养人。”因此，儿童在学习手风琴的过程中，不仅要学习手风琴的各种演奏技能、技巧，还要通过眼看、耳听、脑记、手动等一系列活动，来强化、培养记忆能力、双手与大小脑的配合能力、音乐的表现力与创造力，提高自身动作的协调性、平衡性。同时，教师要帮助儿童养成良好的学琴习惯，养成严谨认真的学习态度、科学的学琴方法，培养克服困难的毅力与自信心，从而提高儿童自身的综合素质能力。 　　 　　一、手风琴学习对儿童协调能力的培养 　　很多研究表明，当儿童学习器乐的时候，由于左右手指经常运动，使得孩子的反应更加灵敏，智力开发更快，同时对大脑左右半球的协调、平衡以及和谐发展有着重要的作用与影响。相对于其他键盘乐器（如钢琴、电子琴）来说，手风琴这门乐器更加难以掌握，因为手风琴的弹奏是三位一体，缺一不可的，即演奏需要右手触键，左手弹奏键钮贝司，同时左手手腕、手臂推拉风箱，利用产生的气流冲击簧片而发音。更特别的是，手风琴的左右手音位排列不一致，左手贝司无法直观看到，完全需要儿童通过对左手贝司中带有特殊标记的贝司的触摸，并利用大脑中储存的贝司排列位置与规律来弹奏。儿童在学琴过程中，大小脑必须精准地控制肢体动作，既要保证各自能够独立运动，又要保证彼此相互配合，这不仅促进了大脑发育，而且提高了神经系统与身体肌肉组织的发育程度，从而培养了儿童良好的协调能力。 　　正如日本铃木教学法的创始人所说，“掌握某个领域最高能力的人，同样也可以在其他领域达到相同的高度。”在一般情况下，具有良好协调能力的儿童在平时的运动、学习中都会有较为出色的表现。例如，对于一个简单的踢毽子行为，学琴的儿童协调性就强，脑、手、脚等身体各个部分的配合相对会更加和谐，动作完成会更加连贯流畅。通过十几年的手风琴教学观察，笔者发现大部分学琴的儿童，不仅学习成绩很优秀，而且性格开朗、乐于助人，其中很多儿童在班里担任班干部。由此可见，学习手风琴的儿童大小脑配合相对更活跃、更积极，实际的反应能力、接受能力、学习能力相对更迅速，大脑分析能力与记忆能力更强大，情感也更丰富、更乐观。 　　 　　二、手风琴学习对儿童良好的音乐感觉的培养 　　“音乐感觉是音乐及其相关事物直接作用于人的感觉器官，在人脑中产生对音乐及其相关事物的个别属性的反映。”①音乐感觉是一种简单初级的音乐心理现象，通过音乐感觉，人们能够感知音乐的节奏、力度、音色、音高、旋律等外部形态与状貌，了解演奏的动作，从而在内心获得对音乐的初步印象。因此，在儿童学习手风琴过程中，教师不仅要让孩子感知眼睛、手指、耳朵的运动，更要感知自己内心的音乐心理变化。 　　音乐感觉的培养必须以音乐表现为中心，以演奏实践为途径。由于儿童自身经历较少，理解能力薄弱，需要教师依靠自身的音乐审美经验、音乐想象力与音乐创造力，同时利用手风琴这门乐器音色多变、音域宽广、音高固定、声部丰富等特点，对每首乐曲进行深入浅出的讲解，或者直观、生动地弹奏音乐作品，从而激发儿童的模仿兴趣与表演兴趣，引导和启发儿童展开丰富的想象与联想，准确、生动地把握音乐作品的审美情感，自觉地根据乐曲的情感、形象与意境的要求进行弹奏，让儿童将枯燥、繁复的练琴变成一种乐趣、一种自身情感的表达、一种发自内心的美的享受。在潜移默化中，儿童的音乐感觉、音乐想象力、音乐表现力都会进一步得到提高。 　　比如，学生弹奏新疆乐曲《玛依拉》时，教师要帮助学生理解乐曲所表现的内容：玛依拉是一个天真活泼的哈萨克族小女孩，她头戴绣花、缀珠小帽，身穿漂亮的连衣裙，在民族乐器冬不拉的伴奏下，唱着动听的歌，翩翩起舞。然后，教师示范弹奏时可以带着学生一起欢快地唱起来：“人们都叫我玛依拉，诗人玛依拉，牙齿白，声音好，歌手玛依拉，高兴时唱上一首歌，弹起冬不拉，冬不拉，来往人们挤在我的屋檐底下。玛依拉，玛依拉，啦啦啦啦，玛依拉，玛依拉，啦啦啦啦。”这样，在教师的启发帮助下，孩子的脑海中会出现一个多才多艺、能歌善舞的哈萨克族小姑娘的形象，能够简单生动地理解乐曲。儿童在弹奏手风琴时，右手跳音的处理会更灵巧，左手贝司和弦的伴奏更具跳跃性，自身的情感与音乐能够相融合。 　　 　　三、手风琴学习对儿童自主学习能力的培养 　　发育正常和健全的儿童，一般都具有好奇、好问和易于接受外界事物和影响的特点，他们