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论基于教育生态学我国独立学院双师型师资队伍建设 　　摘要：通过对教育生态学的解析，并运用教育生态学理论对独立学院“双师型”师资队伍建设的生态系统和生态环境进行了剖析。在此基础上，提出独立学院“双师型”师资队伍建设应遵循整体性，协同性，适应性及动态平衡性的原则，最后从优化“双师型”师资队伍建设的内外环境，注重系统及系统各要素之间的整体性功能的发挥，主动适应环境、实现独立学院“双师型”师资队伍与生态环境因子的协同发展以及维持“双师型”师资队伍的动态平衡等方面探讨了独立学院“双师型”师资队伍建设的生态化取向，期许能为我国独立学院“双师型”师资队伍建设带来新的思路。 　　关键词：教育生态学;生态系统;生态环境;独立学院 　　中图分类号：G717文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0201-02 　　“双师型”师资队伍建设对于提高独立学院教育教学质量、培养出高素质的应用型人才至关重要。要使这一作用得到发挥，关键要加强对“双师型”师资队伍的建设。以符合教育生态规律的生态学的观点和原理来指导独立学院“双师型”师资队伍建设问题是最好的出路之一。 　　一、教育生态学阐释 　　“生态学”（ecology）这一术语是德国生物学家海卡尔（ErnstHaeekel）于1866年在达尔文进化论的基础上提出的，并阐述生态学是研究生物体与周围环境之问相互关系的学科。生态学起初的研究主体是生物生态系统，但随着人类文明的进程及地球整体环境的恶化，生态学的研究逐渐从以生物为研究主体发展到以人类为研究主体。 　　教育生态学是起源于人类行为的生态学研究，是相互渗透和教育学和生态功能，生产和开发出一种交叉学科。1966年，英国生态学家、教育家埃里克?阿什比大学的阿什比，e。他关于英国、印度和非洲比较研究首次提出和应用的“高等教育生态学的概念，“开放高等教育生态学的原理和方法的研究。“教育生态学”是正常的，院长哥伦比亚Cremin劳伦斯在1976年的“公共教育”（公共Edulcation）率先提出的书。教育生态学、教育生态学）指的是“应用生态学的原理，特别是在生态系统，生态平衡和协同进化原理和机制的各种教育现象及其原因，并掌握的规则教育的发展，揭示了教育科学的发展趋势和方向。”[1]，按照哥伦比亚师范学院院长劳伦斯?克雷明的角度来看，教育生态学思想的核心教育作为一个有机的和复杂的，统一的系统，每个因素的教育生态系统的有机连接，连接和动态呈现的统一和矛盾，平衡和不平衡的状态。[2] 　　教育生态学研究教育和生态环境之间的关系，它侧重于研究各种教育生态环境及其组成元素的教育生态系统为主体的教育生态，生态动态平衡的影响教育的核心问题是教育生态学理论、生态教育和生态环境是该学科的主要研究对象。教育生态系统可以被理解为教育主体与生态环境互动，形成特定功能的有机系统，包括教育主要包括教育工作者和教育，合理的教育生态系统，它应该是一个开放、平衡，动态和谐的系统。[3] 　　教育集中在生态环境教育，教育的生存和发展、限制和监管多个综合条件和因素的影响。先生吴定富教育生态环境可分为三个层次：一是教育为中心，全面的外部自然环境、社会环境和规范环境组成的单一或复合教育生态系统;二是学校或教育水平的个体为中心，反映了教育系统内部之间的关系;三是基于学生的个人发展为主线，研究外部环境包括自然、社会和心理因素的系统。[3] 　　简而言之，教育生态学是依据生态学原理，借用生态学的观点来探讨教育与其周围生态环境之间相互作用的规律和机理的学科。 　　二、独立学院“双师型”师资队伍建设生态系统与生态环境 　　独立学院“双师型”师资队伍建设本身就是一个严整的系统。从教育生态学的角度来理解，独立学院“双师型”师资队伍建设生态系统就是由其主体与其环境相互作用而形成的、具有特定功能的有机系统。在该生态系统中，“双师型”教师是系统的主体，其主体受其所生存发展的生态环境的影响：从内部来看，独立学院”双师型”师资的数量、质量、结构等是制约这个生态系统的主导因子;从外部来看，独立学院“双师型”师资队伍建设生态系统还受来自学校、企业、教育行政部门、社会等多个层面的政治、经济、文化、自然环境等外部环境因子的影响。这些因子相互影响、相互作用，共同影响着独立学院”双师型”师资队伍建设的良性发展。 　　独立学院“双师型”师资队伍建设的生态环境是指以“双师型”教师为中心，对“双师型”师资队伍的产生、存在和发展起制约和调控作用的条件的综合。笔者认为独立学院“双师型”师资队伍建设生态环境主要由以下三个方面构成：一是以“双师型”师资队伍建设为中心，综合自然环境、社会环境组成的影响“双师型”师资队伍建设的外部环境，体现在独立学院“双师型”师资队伍建设所形成的关系包括政治、经济和学校环境;二是