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论英语教学中的情感教育 Emotional Education in English Teaching 崇左市龙州县金龙中学 荣碧银 【内容摘要】 英语教材中许多英语课文充满人文情怀，对学生的身心发展有着较强的感染作用，有助于提高他们的素质，扩大他们的国际视野，增强他们的爱国情怀，提高他们的社会责任感和历史使命感。很多教师重视系统的英语知识的教授，可不管怎样努力还是达不到预期的效果。笔者结合学校所存在的问题，结合教学经验，充分利用课本资源，设计一些教学活动，大胆尝试了情感教育，既实现培养学生综合语言运用能力的目标，又达到对学生进行社会主义荣辱观教育等方面的德育教育目标。 【关键词】 情感? 渗透 方法 一、我校当前的现状 我校是普通农村中学，在我校就读的大部分学生普遍基础知识较薄弱，学生的自学能力较低，自觉性不够强。主要问题体现在以下几方面： 1、四分之一的学生认为学习英语的原因是喜欢英语，而其余的学生认为学习英语是出于升学、工作的需要，属于外部动机。 2、只有少部分学生对英语学习感兴趣，大多数学生对英语学习缺乏兴趣，不愿主动参与有助于提高英语能力的任何活动，表现为连课前最起码的预习和课后复习等都没有做到。 3、虽然有些学生认为自己能学好英语；但在用英语与人交流与表达时，只有20% 的学生愿意主动寻求机会；41%的学生因害怕出错不敢交流或根本就不想交流，甚至连早读都金口难开，原因在于不会读，怕读错被人笑话，明显表现出信心不足。 4、一半以上的学生在英语学习中缺乏克服困难的意志；三分之二的学生认为自己在英语学习方面不刻苦；缺乏学习英语的积极性与主动性且上进心不强。 5、教师情感因素分析：有一半的学生认为英语老师不喜欢自己；只有22%的学生受老师的影响今后想当一名英语老师，说明教师对学生的未来影响不深。 了解了影响学习者最直接、最主要的自身情感因素以及教师的情感作用后，在语言教学中培养学生的积极情感 、克服消极情感以提高语言学习效果显得尤为重要。 二、 情感教育提高教学的途径 ??? （一）爱是提高英语教学质量的前提 爱是教育的前提。教师对学生的爱是教师的天职，是一种具有伟大意义的情感活动。每一个教师都有爱，但能否对后进生倾注更大的热情和更多的关爱是检验一位教师师德好坏的重要标准。马克思有句名言：“用爱来交换爱。”教师对学生真挚的爱，会激起学生对教师的亲切感，信任感，从而在拉进师生间的心灵距离，促进师生间的情感交流。教师的爱又是学生获取积极情感体验的重要来源。学生取得进步时能得到教师的及时肯定和表扬，碰到困难时能得到老师的关心和帮助。这些都能引起学生愉快，感激等积极的情感体验。当然，对不同的学生，教师应用不同的学的方式去对待他们，这样才能收到良好的教育效果，那么面对不同的学生，教师如何播撒自己的爱，获取最佳的教育效果呢？ 1、学生的性别不同，爱的形式也就不同。 一般来说女学生的内心比较敏感，细腻，因而教师对女学生的爱应从细微处入手，以表扬为主。平常多和她们沿着自己的目标努力奋斗。如果她们遇到什么委曲、烦恼，我总是采取心里疏导的方法，引导她们走出误区。男孩子则喜欢老师赞扬他们聪明、勇敢、大胆。他们能经得住老师的批评，甚至适当的批评更能使男孩子进步，为此我经常用及时表扬和批评的方法告诉他们，你真勇敢、真有毅力或者当面指出这件事你错了，以此来促使他们做的更好，只要他们朝着目标迈出一步就称赞他们做的好，有进步，应继续努力。这样男孩子们才能不断进步。 2、 学生的性格不同，爱的形式也有区别。 外向型的学生愿与人交往，喜欢接近老师，这些学生，老师可以明显地表示出对他们的爱，同时，他们也乐意接受老师在不同时间、地点、场合以他们的批评，而内向型的学生则不然，他们经受不住老师的批评，我班有位学生平时不善言谈，老师只要批评他，他就掉眼泪。学生给他起了个绰号――闷葫芦，一次课间，无意中听到一位学生叫他闷葫芦，我就接着说：“你别小看葫芦，葫芦里可藏着许多宝贵呢！”那位同学脸一红，舌头一伸走开了。而闷葫芦这个绰号以后再也没有谁叫过。有一次，班队活动中，我有意安排他做领队，组织大家做游戏，结果他们组织的新颖而又多样，赢得了同学们的阵阵掌声。渐渐地，这位同学的笑声多了，学习的也大有进步。从中我体会到，仔细研究他们，找到攻破他们心灵的突破口，才能使他们从心底里相信老师，最终向老师敞开心扉。 3、 学生的情绪状态不同，教师爱的形式也应不同。 当代心理学证明，学生的情绪和他们的学习效果有很大关系。学生情绪好时，往往表现出活泼、好动、热情等特征。老师可以直截了当地告诉他做错了什么，该怎么做，或批评，或表扬，学生都乐于接受；而情绪不好时，学生易冲动，爱发怒，并有较强的逆反心理。这时教师则要努力控制自己的情绪，表现出容忍和克制，对所发生的事冷处理，即过一段