以精炼的数学活动来突破教学重难点的思考.docVIP

以精炼的数学活动来突破教学重难点的思考 ? ???????? 【内容摘要】：数学教学也是一门艺术，怎样运用现有教学资源，激发学生学习的兴趣，引导学生把直观形象与抽象概括相结合，尽早突破教学重难点，让课堂的40分钟落于实处，不让操作实践与讨论交流流于形式，简单而有效地对学生的学习行为给予评价，这样的数学课堂一直是我们教师的追求。 ???????? 【关键字】：教学重难点 有效学习 简洁高效 传统学具 ???????? “精讲多练，向40分钟要质量”这一口号，在很多年前被喊响，因着它的正确与重要，至今还在被一遍又一遍地提起，它也成了众多小学数学教师对自己教学行为的要求。每一位数学教师都希望自己的课堂是高效的课堂，自己的教学是简捷而有效的教学。那么如何开展有效的数学活动，提高自己的课堂教学效率，进而对学生产生积极的影响呢？当今的教育工作者们都在进行着探索与思考，比照《数学课程标准》的要求，结合自己的数学教学实际，我作出了以下反思。 ??????? 一、把握教学重难点，设计有效的学习活动 ?????? 处理好活动的重难点，便体现了一次活动的价值，提高了一次活动的有效性，提升孩子的已有经验，详略得当地处理好了一次活动的流程。所以，在日常的教学活动中，我应立足教学活动，围绕“学习活动中重难点环节与关键性提问的设计”进行研究。在摸索中逐渐理清了思路，获得了点滴的心得。我认为，在设计和处理重难点时，我们要有明确的方向，从目标、空间、已有经验、关键性提问和活动细节等几个方面进行充分的考虑。 ???????? 在设计《长方体的表面积》教学时，把握住教学的难点是空间观念的形成，可以在演示长方体表面积的操作过程中，把表面积整体展开，得到一个组合的平面图形，然后分析推导求长方体表面积的方法。在分析探索长方体前后两个面的面积和左右两个面的面积的方法时，必须凭借“体”的形象或“体”的表象进行，让学生直观地看出，在演示长方体表面积的操作活动前，应制作活动教具，操作时，凭借“体”的形象，把一组对面先展开，展开时这组对面仍不离开“体”，学生看清楚后，马上把这组对面复合“体”上。这样通过操作，不仅可以让学生从部分到整体综合归纳出求长方体表面积的一般方法，还可以培养学生的空间想象能力，发展学生思维。 ???????? 例如在设计《20以内退位减法》教学时，教学的重难点在于“退位”，所以教师可以创设购物的情境，让同桌二人分别扮售货员和顾客，商店里有13支铅笔，卖出9支，还剩几支？学生利用摆小棒探求计算方法，有的把一捆小棒打开，拿出9根，还剩1根，1根与3根合起来是4根，还剩4根。有的把一捆拆开，拿出6根，与3根凑成9根拿走，最后也剩4根。还有的一根一根的数出9根拿出，最后得到的结果都是相同的。在这过程中“不够减，要打开一捆，从这一捆中减去目标数”这一流程要让学生多多操作。 ???????? 数学学习的主要方式不是操作而是思维。所有的操作都是实现发展数学思维的一个载体。在课堂上，教师要充分利用活动材料的种类和有限的时间，深挖每一种活动材料的价值，设计出能够有效突破重难点的活动，使其最大限度的为发展学生思维服务。 ???????? 二、课前多做准备，重视利用传统的教学用具来突破重难点 ???????? 办学条件是学校进行教育教学活动的前提，教学用具的完备，为我们提高课堂效率，进行有效的数学教学，提供了丰富的硬件基础，PPT、Flash等课件的直观形象往往让教学事半功倍。只是早先的教学用具也不应被忽略，比如：计数器、钉子板、立方体框架、圆球圆锥模型等等，它们在很早之前就被证明有效，并在很长一段时间里被频繁地使用着，技术的进步不会或很少减小其在教学中的作用，有时这些东西要比多媒体更有用、更省时。 案例：《万以内数的认识》片断 ???????? 师：拨计数器，重温“满十进一”。拿出计数器，拨入8；再加上1是多少?；再加上1是多少？；再加上1。 生：现在要在十位上拨入一颗。 师：这个“一”表示什么意思？ 生：表示1个十。 师：板书“满十进一”、 10个一是（十）。并在计数器上继续拨入10；加上50；加上20；加上10是多少？要怎么拨？ 生：是100，要在百位上拨入一颗，因为“满十进一” 师：请小朋友们拿出自己的计数器，拨入1个百，再拨入3个百？再拨入5个百？再拨入1个百，这时是多少？ 生：是1000，要在千位上拨入一颗，因为“满十进一” 师：板书：10个百是（一千）。 …… ???????? 在这一案例中，教师利用计数器边拨珠子，边认识10个一是10，10个十是100，10个一百是1000。通过动手操作、师生互动，充分让学生感知了十、百、千之间的关系，并有梯度地完成了概念从具体到抽象的过程，十分注重对学生数感的培养。如果单单使用多媒体出示一张数位顺序表或计数器，虽然直观，但可操作