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行动导向式教学在电气运行课程中实施技巧 　　摘要：简述了“电气运行”行动导向教学的课程内容的确定及基于工作过程行动导向式教学在项目、任务工单设计等方面的技巧，剖析了如何在课堂中具体实施行动导向式教学。 　　关键词：工作过程；行动导向；任务工单；教学设计；教学技巧 　　作者简介：胡平（1967-），女，湖南桃源人，长沙电力职业技术学院电力工程系，副教授，高级工程师。（湖南长沙410131） 　　中图分类号：G642.41#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文献标识码：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章编号：1007-0079（2012）06-0082-02 　　 　　“教学”是指一切时间、地点、场合下的传授经验的活动，即教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师??教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。简单说教学就是“教师教学生学”。作为学生来讲，知识是重要的，但是比知识更重要的是获得知识的方法及技能。 　　对于“教学”，要弄清楚以下几个问题：如何“教”，怎样 “学”？要达到教学目标应采用怎样的途径、方法和手段？关于学习内容的“教什么”？关于教学方法的“怎么教”？关于师资队伍的“谁来教”？ 　　基于工作过程的行动导向的教学模式与以往传统学科体系的教学相比较而言有几个明显的变化：基于工作过程行动导向的教学方法；理实一体的教学内容；情境化教室的教学场所；双师型教学队伍；多本学材（学科体系的教材+岗位的技术资料及规程、规范、制度标准等）。这种变化来自于高职院校办学定位、教学理念及教学目标。高职的教学只有依托并服务于行业，主动与企业相对接并且肩负提升企业的职责，以服务企业为宗旨，以就业为教学导向，才能有继续生存的理由，这就决定了高职办学只能立足市场设专业，立足岗位定课程；以传授知识，培养学习能力，传授技艺，培养实践能力作为教学理念。如何在教学中达到高职的教学目标、实现高职的教学理念？下面将对基于工作过程行动导向教学的课程内容的确定及基于工作过程行动导向式教学在项目、任务工单设计等方面的技巧进行阐述。 　　一、课程内容的确定 　　根据高职特点，采用行动导向任务驱动的情境教学模式，按照“专业岗位定位→工作过程分析→典型工作任务提炼→行动领域→学习领域→学习情境设计”思路进行课程开发。课程内容根据本课程对接的职业岗位能力要求确定，并按照从讲得多做得少过渡到讲得少做得多的原则，使课程的内容与结构合理。内容的选取按照行动导向法，以综合运用知识、技能完成学习和工作任务，培养职业能力为目标实施课程教学，突出职业技能、专业技术应用能力的培养。按照典型工作任务的工作过程对知识、能力、态度的要求，分析教学对象想获得及应该获得的，基于岗位能力需求，面向实际生产过程，以提高学生自主学习能力、分析问题能力、解决实际工程问题、操作技能和职业素养为目标，体现岗位应具备的知识、技能和素质的培养，满足职业生涯发展需求，形成理论与实际相融合的基于工作过程的课程结构。 　　“工作任务”选择几个贯穿于整个课程的大型综合项目作为训练学生职业岗位综合能力的载体。应选取具有普适性、可实施性、源于真实高于真实的学习型工作任务。工作任务从常规性工作到复杂性工作，工作难度要求由低到高，工作量从小到大，包含课程的核心能力和拓展性能力，培养学生从“初学者”到“技能领先者”再到“技能全面者”。 例如“电气运行”课程“发电厂电气设备倒闸操作”项目，所含任务是“发变组恢复备用”、“发变组并、解列操作”、“励磁系统切换操作”、“厂用电切换操作”等，通过完成这些任务获得发电厂电气设备正常情况下倒闸操作能力。 　　二、课程教学实施技巧 　　教学应该是“有效”的活动，教学中设计的活动越多，学生学会的技能越多，无效或效果不佳的学科体系的“教”与能吸引学生注意力、充满兴趣的“做”中“学”相比较而言，我们更提倡基于工作过程的行动导向任务驱动式教学。 　　（1）教学内容相对规范。内容要适度规范，即传授内容不能是随意的，教学的内容及要求一旦确定，同一门课不同的教师都应该在教学中完成必须传授的内容；在教学设计中要求达到的能力目标准确明了，在描述技能目标时，不能出现“了解”、“理解”、“熟悉”、“掌握”等对理论知识学习要求的词语，应该是“能”或者“会”做什么。 　　（2）“任务”可以通过“任务工单”的形式给出，教学目标（知识点、能力点）及教学设计均包含在“工单”内，引导学生基于工作过程完成课程学习任务。以小组为单位的“工单”设计中评价栏应根据贡献大小、付出多少进行排序，没有付出的不能署名，学生的“忙”与“闲”与评价体系密切相关。