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行动导向教学在康复治疗技术专业教学中实施情况评价 　　康复医学自上世纪80年代进入我国，近三十多年来取得了显著地成绩。到现在为止，我国开办康复治疗技术专业的高职院校已经达到了一百多所[1]，绝大多数高职院校依然还是按照传统的教学模式进行教学，这种教学模式已经远远不能满足当前的教学需要，因此急需一种新的教学模式来替代传统的教学模式。但是，由于康复医学毕竟是一门新兴的医学学科，很多的教育思想和教育理念，教学模式和教学方法还有待进一步的完善和补充。笔者将行动导向教学应用于康复治疗技术专业的教学中，结果证明能有效激发学生的学习兴趣，有效地实现高等职业教育医学类专业的教育教学目标。现报告如下： 　　1 对象 　　抽取我院2009级康复治疗技术专业二年级高职学生110名，均为通过高考录取进入我院就读的。年龄18～21岁，男性6人，其余均为女性。按照自然班级将其分成实验组和对照组，实验组58人，对照组52人。两组的授课课程均选取康复治疗技术专业的核心课程《运动治疗技术》和《疾病康复技术》两门课程，其中《运动治疗技术》教学时间每门课程均为4学时/周，18周。 　　2 方法 　　2.1对照组教学方法。按照传统的授课方法进行授课。即提前安排学生预习，随后根据临床的工作过程导入新课，导入后教师边讲解边示范操作，学生分组练习，最后教师总结。课后要求复习，留置作业。 　　2.2实验组教学方法。按照行动导向教学的思想安排教学。 　　2.2.1分组：在《运动治疗技术》课程教学中采用抽签随机分组的方式进行；在《疾病康复技术》课程教学中采用固定分组的方式进行，分组时充分注意到小组成员之间的个体差异。分组后各小组推选出一名组长，并明确其组长的职责：负责领取实训时的相关资料、负责和教师之间的联系、负责小组内的计划和决策、负责小组内成员的任务安排、负责小组内的效果评价、负责协调小组成员的关系等。 　　2.2.2课前准备：教师准备相关的教学资料（包括教学实施计划单、资讯单、多媒体教学课件、实训设备的准备、实训器具的放置、实训设备的调试等。 　　2.2.3布置任务：教师在上课前根据本次上课的情景布置需要完成的工作任务，重点说明任务完成的关键和标准。各组组长根据工作任务安排护士、医师、治疗师、患者、家属、记录员等角色，全体成员利用已学过的理论知识、网络资源、专业书籍等资料，查询本次课程所需的相关知识，组长组织本组学生进行临床治疗的情景设置，提出治疗过程中的相关问题并填写资讯单。 　　2.2.4授课方法的选取：根据每个授课情景的不同，可选取不同的教学方法。①案例教学法：选取临床康复治疗过程中的典型病例，教师结合案例，巧妙地设置悬念性的问题，促使学生结合所学知识，寻找解决问题的途径和方法。②角色扮演法：让学生分别扮演案例中的护士、治疗师、医师、患者、家属等角色，模拟临床康复治疗过程，在治疗过程中锻炼学生的能力；③模拟教学法：根据不同的教学内容设定不同的教学情境，组织学生模拟患者的体位摆放和治疗师的手法治疗，让学生在实践中理解和掌握其操作规范。④项目教学法：教师组织学生讲一个完整的治疗过程划分成几个小的子项目，组织小组成员共同制定计划、分工完成整个项目。 　　2.2.5效果的评价：根据每次课程授课结束的学生评价结合教师评价形成本次课程的日常评价；课程结束时对学生进行技能考核，将考核结果作为本门课程的终期评价。最终的评价结果按照日常评价占30%，终期评价占70%的比例形成学生的最终评价。每次评价时评价人员均不得少于3人，取其平均值作为评价的分值。评价结束后将评价分值划分为三个等级：优秀100～80分、合格60～80分、不合格60分。 　　2.2.6统计学方法：运用SPS19.0对测试结果进行秩和检验。 　　3 结果（见表1） 　　表1：康复治疗技术专业核心课程技能测试分值比较（110人） 　　4 结论 　　通过上述数据可以明显得出，按照行动导向教学的思想安排教学后，学生的学习成绩得到明显的提升，同时学生的实践综合能力得到了进一步的加强。 　　5 讨论 　　行动导向教学是20世纪80年代德国职业教育改革的重要成果。它是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。其基本特征体现在“完整的行动模式”和“手脑并用”两方面[2]。通过行为的引导使学生的脑、手共同参与学习，在学习活动中提高学习兴趣，培养创新思维、团结协作能力。学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者、主持人与协调者。教师通过设计开发合适的学习情境，用“完整的行动模式”替代了按照外部规定完成给定任务的“部分行动”模式，通过多种辅助手段帮