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行动导向教学在高专学前儿童艺术教育课程中应用 　　【摘 要】本文论述行动导向教学在高专学前儿童艺术教育课程教学中的应用，以学习情境“幼儿园歌唱活动设计与实施”为例，从明确任务，全面资讯；分工合作，认真计划；民主集中，科学决策；严格落实，分步实施；明确依据，逐一检查；辩证历史，公正评估等六个步骤来实施。 　　【关键词】行动导向 学前儿童艺术教育课程 应用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）01C-0169-02 　　行动导向教学是一种以职业能力培养为本位，以职业活动为导向，以学生为中心，倡导学生在行动中学习的教学理念。本文探讨行动导向教学在学前儿童艺术教育课程教学中的具体应用。 　　一、行动导向教学的涵义及特点 　　（一）行动导向教学的涵义。“行动导向”起源于20世纪80年代德国的职业教育课程改革。行动导向教学是根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育的教学活动。行动导向教学强调学生是学习过程的中心，教师采取“咨询、计划、决策、实施、检查、评估”的整体行动，在教学中与学生互动，让学生通过独立或协作的方式“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”。国内外学者对行动导向教学是教学理念还是教学方法曾有过争议和论证。当前，国内外普遍认为行动导向教学是一种以职业能力培养为本位，以职业活动为导向，以学生为中心，倡导学生在行动中学习的教学理念。 　　（二）行动导向教?W的特点。具体包括三个方面的特点。 　　1.以学生职业能力为本位的教学目标追求。行动导向教学重视职业能力的培养，充分考虑学生的职业成长规律，以学生全面发展为目标，即专业能力、方法能力、社会能力和个性能力的全面发展。行动导向教学培养学生从事其职业所需的多种综合能力，既培养学生的专业知识、专业技能和专业奉献精神，也发展学生分析和解决问题、规划和决策、沟通与合作、反思与评价、主动学习等能力，使学生既能适应当前职业的要求，也能为终身学习和可持续发展奠定良好的基础。 　　2.以职业活动为导向的教学内容选择。行动导向教学内容以职业活动为导向，以反映职业特征和需要的典型工作任务为载体。课程内容以典型工作任务为载体，整合理论知识与实践知识、显性知识与默会知识，实现课程内容的综合化。教师不再强调学科系统化教学，而转向学生职业活动的体验式追求，为学生创设学习情境，引导学生在就业岗位的典型工作任务中进行学习，从而实现教学目标。 　　3.以学生为中心的教学主体定位。行动导向教学倡导学生是学习的主体。在教学活动中，学生作为行动的主体主导整个教学过程，参与教学过程的设计、实施和评价。教师不再是知识的传授者，而是学生学习活动的咨询者、指导者和协助者，学生在获取信息、制订计划、实施计划和评估计划等实践中获取专业知识，掌握专业技能，发展自身职业能力。 　　二、行动导向教学在学前儿童艺术教育中应用的意义 　　高专学前教育专业培养具备较强的保教活动设计与实施、良好的组织与管理、积极的评价与反思、灵活的沟通与合作能力，具备良好的艺术素养与艺术技能，具备职业规划和终身学习的能力，能够在学前教育相关领域从事教育教学的高素质应用型人才。学前儿童艺术教育是学前教育专业的核心课程，是学生职业能力的重要支撑。然而，在实际的教学中，存在教师理论知识讲授多、学生实践机会少，学生独立学习多、合作学习机会少等问题。这导致学生学习兴趣低，理论知识运用于实践的能力不足，设计、组织实施和评价幼儿园艺术活动的能力较弱。对此，行动导向教学为学前儿童艺术教育课程教学改革提供了有效途径。 　　高专学生具有思维活跃、乐于参加实践操作活动、喜欢与同学进行交流等特点，将行动导向教学理念应用于高职学前儿童艺术教育课程教学中，能突破传统课堂教学的限制，有利于学生职业能力的培养。行动导向教学倡导学生是学习的主体，学生在学习过程中与同伴交流讨论，发现问题和解决问题，在行动中不仅构建知识，形成专业能力，而且还能发展学生从事职业活动所需的方法能力、社会能力和个性能力。如学习能力、计划和决策能力、团队工作能力、人际交往和沟通能力、正确的价值观念和行为方式、饱满的工作状态、严谨的工作态度、质量意识等。 　　三、行动导向教学在学前儿童艺术教育课程中的具体应用 　　行动导向是在认知和习得理论以及行为动机理论基础上产生的行动理论，该理论的科学模型被称为完整行动模式，即资讯、计划、决策、实施、检查、评估六阶段。基于行动导向教学的学前儿童艺术教育活动，以“幼儿园歌唱活动设计与实施”为例，实施应遵循以下程序。 　　（一）明确任务，全面资讯。资讯阶段，教师创设情境，给学生布置工作任务“设计并实施幼儿园歌唱活动”。为了让学生