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行动导向教学方法探索与实践 　　摘要 以机电专业的机电控制技术课教学为例，介绍行动导向教学法的探索与实践过程。行动导向教学课程构建与实施过程中，以机电一体化设备的电气控制柜为载体，编写相应的工作任务，完成典型的机电设备控制系统设计、安装、调试与运行，通过任务的实施提高学生的职业行动能力，教会学生自主学习，融教、学、做一体化，贯穿教学的全过程。 　　关键词 行动导向教学法；职业教育；理实一体化 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2011)12-0044-02 　　 　　现代职业教育培训中应借鉴德国职业教育的成功经验，实施行动导向教学法。它与我国提倡的工学交替、任务驱动、项目导向教学模式有一定的相似性，因此在一定的程度上值得借鉴和学习。行动导向学习的目标是获得职业（行动）能力，包括在工作中非常重要的关键能力。行动导向学习理论将认知学习过程与职业行动能力结合在一起，将学习者个体活动和学习过程及适合外界要求的行动空间结合起来，扩展学习者的行动空间，提高个体行动上的角色能力，对创新意识和解决问题的能力的发展具有极大的促进作用。行动导向教学一般采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，重视“案例”和“解决问题”以及学生自我管理式学习。教师的任务是为学习者提供咨询、帮助并与其一道对结果进行指导评估。 　　 　　1 行动导向教学的特点 　　 　　1）跨学科的以能力为基础的职业活动模式；2）整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的完整的行动活动模式；3）教学组织形式以学生为中心，教师的作用变为教学的引导者、学习辅导者和主持人；4）采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估。（摘自《行动导向教学务实讲义》，培训师张治忠）根据行动导向教学的特点分析可知，它是一种全新的职业教育观，组成教学课程的不再是传统的教科书，而是“学习领域”。教师不再是站在三尺讲台上的威严庄重的讲授者，而是将“教书”变为“教学”，教会学生学习。 　　 　　2 行动导向教学???在高职课程中的应用 　　 　　2.1 构建工作过程系统化的课程体系 　　工作过程系统化课程体系就是一些具有完整工作过程的、具有递进性的工作任务体系。基于工作过程的课程体系开发则是将学习过程、工作过程与学习能力和个性发展联系起来的课程开发。在“理论实践一体化教学模式”中，工作过程课程体系的教学内容、教学模式、教学环境都力求体现工作过程的要素，反映职业教育课程的基本特征。笔者与课题组教师及企业专家一起论证机电专业学生在新疆的就业去向，论证结果是大部分学生毕业后工作岗位一是机电设备的安装运行及维护，二是生产流水线电气设备维修和调试。这两个岗位的共同点是维修电工的技能要求。经教育专家和企业专家的多次商讨，构建出符合区域经济发展的理实交互式课程体系，创新企业全程参与工学结合的人才培养模式。 　　2.2 行动导向教学的课程 　　以机电一体化设备的电气控制柜为载体，制定工作任务目标，编写学习领域的教材。围绕这一载体与其相关的课程有电工基础、电子技术、电机学、电力拖动与自动控制、电气制图、安全用电、电气仪表与测量、电工工艺学、PLC和变频技术等课程。在教学实践中将这几门课程的内容融入一个个具体的电气控制柜项目中学习。学期结束安装完成多个控制柜，理论学习、实践教学、设计和安装一起完成。 　　编写教材所选的教学任务有：1）变压器的运行与维护；2）拆装电动机；3）维修电动机的绕组；4）制作电动机的点动控制柜；5）制作电动机的常动控制柜；6）制作电动机的正反转控制柜（含双重联锁、自动往返）；7）制作Y-△降压启动柜（手动、自动）；8）制作电动机多段速控制柜；9）车间综合控制电气线路设计（电脑绘图）。 　　2.3 行动导向教学法的实施 　　行动导向教学法采用工作任务即是学习内容，培养学生的职业能力即是专业能力、方法能力和社会能力。要求学习环境模拟企业，建设理实一体化的教室，还要求教师具有“双师”素质，满足以上两个条件即可开展行动导向教学。以低压控制柜为例，介绍行动导向教学法的实施步骤。 　　1）以机电专业25名学生成立课改实验班，成立５个学习小组，学生5人一组，自己推荐小组长，每2周换1名学生担任。大家选举1名学生当车间主任（班长）。上课时下发工作任务书，让学生明确工作任务及相关的理论知识，给出引导问题，学生自主学习完成，学习过程中遇到问题做好记录，解决问题的方法请教师或学生讨论解决，通过上网查找资料或图书馆查阅相关文献等，培养学生自主学习的能力，养成良好的自学习惯。 　　2）教师的工作任务是指导、帮助学生分析控制线路及相关低压电气设备的结构（拆装）动作原理、用电安全知识、仪表